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初中历史课教学中设疑应用历史课堂教学设疑的基本目的，就是通过设疑对学生进行知识整合，从而培养学生的灵活思维、创新思维、批判思维，帮助学生在学习过程中认识、理解和掌握辩证唯物主义和历史唯物主义。一直以来，课堂设疑在教学实践中被广泛运用，是一种比较传统的教学手段之一；在教学改革的今天，课堂设疑仍然是一种较为有效的教学手段。科学的课堂设疑，固然来源于课堂教学实践并经受其检验，但又离不开科学理论的指导。在课堂教学导入新课时、教材过渡时、课堂小结时设置悬念，可以集中学生注意力，提高学生学习兴趣，激发学生探求知识的欲望，以达到更好的教学效果。由于学生缺乏应有的学习主动性和学习兴趣，很少有自己的独立思考，更不用说标新立异，发表自己的观点和看法。因而，学习积极性和创造性受到限制，思维个性被抹杀。这不能不使人对历史教育的前景担忧。在历史教学的过程中，如何改变这一现状，积极引导、启发学生呢？古人云“疑是思之始，学之端，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。教师在教学过程中，设置疑问，创设问题情景，既可激发学生学习的兴趣，又可引导学生进行积极思维，启发他们对问题深入思考。从而使学生既深刻领会和掌握历史知识，又提高分析问题和解决问题的能力。正如巴尔扎克所说，“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”可见，设置疑问是启发和引导学生创新思维的一个可行方法。 在教学过程中，教师如何采取合理的方式设置悬念来启发和引导学生呢？ 一、通过设疑造成悬念，有利于激发学生的兴趣 在教学过程中，教师可以通过引入新材料，设置新情景，或给旧材料以新的角度，使学生在新情景下，展开积极思维。这样既可避免因重复课文材料而造成课堂教学枯燥乏味，增加历史的趣味性；又可激发学生学习历史的兴趣，加深学生对历史知识的认识。如在学习“宁汉合流”时，可先补充以下材料：“七”反革命政变后不久，蒋介石、李宗仁等发表通电，对武汉以前之“容共”表示谅解，并称武汉分共后，“只有整个善后，并无两派争执”。随后，汪精卫等也一再表示对共产党“防止过迟”，“至深内疚”。然后再设问“蒋介石、汪精卫的上述表述说明了什么？宁汉合流的基础是什么？”这样比直接引导学生回顾“四”反革命政变和“七” 反革命政变有关史实新颖有趣，学生也会很快被地调动起来，展开积极思维，自然而然得出“双方在反共立场上趋于一致”的结论。 二、导入新课时，要有“悬念” 经过课间活动，学生的思维停留在亢奋状态。如何在上课一开始就紧紧抓住学生的注意力，是提高45分钟教学效率的重要环节，在这时设置“悬念”，就成为集中学生注意力的一个最直接、最有效的诱因。 如在学习《保卫太平天国的斗争》这一节时，我讲到：“有资料明证：洪秀全从1853年3月进入天京到1864年6月身亡，八年中从未迈出过宫城一步，只有一次是坐64人抬的大轿去看望生病的东王杨秀清。请问这说明了什么问题呢？”从而导入新课。 这样的悬念设置，使学生迫切地想了解其中的奥秘，学生的注意力很快在自然状态中顺利地迁移到教学中来，很好地完成了导入新课的任务。 三、一堂课结束前设置“悬念” 教材的内容都是环环相扣，紧密相连，起因结果，存在着内在的联系。旧课往往是新课的“钥匙”。因此，在结束旧课时，不能仅满足于本课的小结。而要找出与下节课知识的联系点，精心设置悬念，使学生自觉地产生解开这个“谜”的需要。 总之，悬念的设置是课堂教学中的一种技巧，它可以吸引学生的注意力，把无意注意转为有意注意，提高学生学习历史课的兴趣，增强学生分析问题的积极性。久而久之，每节课的“悬念”的积累，必将提高学生分析问题、解决问题的能力。持之以恒，对提高教师自身的基本功也大有益处。在历史教学的过程中，教师要善于运用自己的智慧，巧设疑问、设置悬念，使学生经常处在有疑、思疑、释疑的心理追求过程中。激发兴趣，主动学习与探索，真正体现学生在教学过程中的主体地位。 1