初中英语词汇教学三步曲.docVIP

初中英语词汇教学三步曲摘要　语言学家与语言教学工作者都认为，词汇量与驾驭词汇的能力是影响语言学习成败的因素之一。笔者目前使用的《牛津初中英语》这套教材正具有词汇量大的特点。笔者通过学习《英语课程标准(实验稿)》等相关理论，在理论的指导下，开展英语有致教学的实践活动。在本文中，笔者将介绍初中英语词汇教学的具体做法及步骤。 关键词　英语　词汇教学　三步走 随着新课程改革，小学英语课程的开设，初中生英语教学目标要求明显提高。《英语课程标准》提出的基础教育阶段学生应学习和掌握的词汇方面的英语语言基础知识的五级要求是： 1，了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式； 2，理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义； 3，运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等； 4，学会使用1500～1600个的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。 《牛津初中英语》正是顺应这一课程改革要求而编写的一套教材。该教材内容贴近学生生活实际，富有时代气息，任务性强，还有一个最大的特点就是词汇量大。如果使用填鸭式的教学，将词汇、灌、给学生，只会迫使学生更早地对英语失去信心与兴趣。如果完全使用直观教学法，借助图画、图表、实物等创设情境，一个接一个地呈现新单词，呈现一个教一个，学生印象深刻，可以不经过第一语言的翻译，有利于培养外语思维。但面对如此大的词汇量，这样教，词汇教学的量又得不到保证。 此外，从词汇教学的角度来看，重复率与突出重点的教材与词汇教学方面对词汇学习有较大的影响。应用语言学家凯其卢(Kachroo)曾经在印度一所学校就英语教材中词汇重复率对学生掌握词汇的影响做过一个实验。他发现，大部分学生都能掌握在该教材中出现七次以上的单词，但他们不能掌握仅出现一次或两次的单词。 针对以上问题和现象，笔者想到英语词汇是音、形、义的结合体，结合教学实践，笔者尝试英语词汇教学音、形、义三步走，增加单词重复率，每个步骤着重解决音、义、形中的一个方面。当然，并不是将i者完全割裂开来，而是每个环节各有侧重，但又不完全孤立，它们相互联系，相互促进，形成音、义、形的统一。 第一步，借助小组合作，激发学生自学，着重解决词汇读音问题。 许多学生过不了词汇关，究其原因，就是没能过好语音关，单词不会读，所以记不住，因此要过词汇关，首先要过好语音关。 本着学生为主体，教师为主导的原则，结合如皋市活动单导学模式，充分调动学生自主学习，教者将解决生词的读音环节设计成预习题案。 在新课之前就要求学生先把生词及其音标、词性、含义预习归类到课文中去，各小组于课前将小组讨论过的新词、音标、词义与词性写在小黑板上。 上课时，由推选的代表讲解，在此过程中教师纠正学生的错误，补充讲解不全面的内容。教师注意引导学生多根据音标拼读记忆，多反复音标规律，用笔划音节，既要在音标下面划，也要在单词下面划，如像environment这个长单词，划了音节分音节读记就简单多了。再由学生根据音标领读单词。领读者一遍，大家跟读三遍，且要读出节奏感。每次领读人数达6-8人，然后由教师抽读，根据读的情况考核各小组。此环节要求人人过语音关。 虽然此环节也让学生写出词义，词性，但对其并不提出硬性要求，完全是在宽松环境下能记多少是多少。 第二步，结合阅读教学，有效利用语境，着重解决词汇意义问题。 词汇是阅读的基础。多年来的实验表明，在听、说、读、写四种语言技能中，词汇与阅读联系最紧密。词汇量小的第二语言学习者阅读能力一般比较低。虽然词汇不是阅读能力唯一的因素，但是，随着词汇量的增加，阅读能力逐渐加强，反过来，有效地阅读也能扩大词汇量。 根据语篇整体教学的原则，笔者在阅读教学时分三步进行： 1，快读语言材料的题目，各部分标题，第一段与最后一段，每段第一句与最后一句以及有关图表，以填表、回答问题等形式揭示这篇材料的主题，从而掌握与主题有关单词的意义。 2，提供一些细节性问题，让学生细读材料，完成判断题，回答问题等，掌握单词的意义，也可配以英文解释通过上下文的阅读猜测单词的意义。借助上下文无法猜测的单词，老师再配以图画、实物、动作以及中英文语言描述帮助学生理解。 3，最后再次总读全文，通过选词填空完成全文的概要或根据材料改编的对话等，再次检测学生对全文的理解，巩固学生对文中词汇意义的掌握情况。由于第一步中学生已过了语音关，在阅读材料时，阅读速度就得到了保证。学生在阅读语篇时自行习得词汇的意义，同时通过朗读掌握词与词间固定的关系。这不是机械重复，“灌”人头脑的，因此学生容易接受，且掌握牢固。 第三步，以词汇形式为抓手，借助构词法，着重解决词汇拼写问题。 英语词汇形式包括拼写，词根与词源，