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利用英文原声电影进行听力教学探索性实践摘要： 建构主义理论强调教学活动应创设真实情境，在听力教学中利用英文影片是创设真实情境的有效途径。合理地利用英文影片资料，能激发学生的兴趣，提升他们语言交际能力和听力水平。本文着重阐述了如何把英文电影融入听力教学，力求探索听力教学的新模式。 关键词： 英文电影 听力教学 建构主义 语言是交流的工具，在听、说、读、写、译五项基本技能中，“听”列于首位，“听”是我们人类学习语言的第一途径。2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》对英语教学提出的新要求：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”在大学英语教学中，教师常常希望寻求一种方法，既能够调动学生的学习兴趣，又能使其积极地创造并融入英语交流环境，从而提高其英语应用能力。而近年来英文电影就越来越受到学生的欢迎，英文电影以其语言所具有的自发性、句式多变、直观性等特点，为学生提供了真实的语言材料。笔者根据自己的教学经验发现，利用英文电影进行听力教学不仅能激发学生的积极参与，加强互动式教学，更重要的是能够提高学生的听力理解水平。 一、利用英文原声电影进行听力教学的理论基础 建构主义学习理论认为，知识既不是客观的东西也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用过程中逐渐建构的结果。建构主义的教学理论的主要观点有：（1）学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好，利用原有的认知结构，即知识和经验，对外部信息进行主动地选择、加工和处理的过程，是每个学习者通过学习过程建构起来的统一体。（2）强调“情境”对意义建构的重要作用，认为学习总是与一定的情境相联系的。学习者在实际情境下，利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的新知识，如果原有的认知结构无法同化新环境提供的信息，则认知结构自身发生重组与改造（即顺应）。随着同化与顺应的循环，形成了对知识的建构。（3）学生是认知的主体和知识意义的主动建构者。这种主动独立建构的最终结果使来自教师的控制逐步减少、学生自我控制学习能力增强。建构主义理论的核心是：学生是自我控制的知识建构者。教学实践的中心任务就是帮助学生提高自己的认知能力，为达成这一目的，教育者应该为学生提供一个有益的环境，帮助他们独立地或集体地创造自己的见解。 建构主义理论提倡“情境”性教学，认为学生是认知的主体，知识不是通过教师讲授而得。它认为学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系，并借助其他的辅助手段、学习资源和学习材料，通过意义建构的方式而获得的。因此，根据建构主义学习理论，首先要尊重学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性和积极参与性。而传统的听力教学无法充分地激发学生的兴趣，利用多媒体辅助教学，引入英文电影可以有效地吸引学生的注意力，从而提高听力教学效率。其次，建构主义学习观强调“情境”教学，在传统的听力教学中，我们很少能够提供丰富、逼真的实际情境，而英文电影就是集声音、图像、文字于一体的现代化教学方式、一种帮助学生提高学习兴趣的较好媒介。因为，在观看英文电影的同时，学生可以到真实的生活环境中去感受体验，使他们在接受信息的同时构建语言，发展言语能力。 二、英文原声电影教学的特点 1.提供真实的语言材料和语言情境 英文电影语言真实地道，能反映说英语国家的人们的真实语言使用情况，使学生能够学习正确的语音发音和语言习惯，掌握更加地道的语言知识，了解当地的社会风情习俗，在交际中减少语言文化障碍。众所周知，具体的语言总是和具体的语境结合在一起的，脱离语境教学很难使学生能够获得全面正确的知识，更难使他们灵活地运用。而原声电影具有提供丰富语境的特点，让学生自制一个真实的语言环境，以便于深刻理解，切实掌握，灵活运用所学知识，用它进行教学具有无可比拟的优势。 2.激发学生的学习兴趣 电影集图像、声音为一体，可以充分调动学生的视觉与听觉。其丰富的内容、直观的动作形象、曲折动人的情节可激发学生的兴趣。虽然完整地听懂整部电影有较大的难度，但通过视觉得到的信息帮助他们理解故事情节的发展，同时也增强了他们学习电影中目的语言的欲望。因此，在听力教学中融入电影，可以丰富教学内容，加大信息量，也可以改善听的氛围，使英语课堂不再枯燥无趣，更好地激发学生的兴趣，提高其学习热情。 3.使语言学习与文化学习并进 美国著名的语言学家萨亚尔曾说：“语言不能脱离文化而存在。”而电影正是语言和文化的同一体。从电影中，我们不仅能学习到地道的语言知识，而且能了解影片所处的文化背景。看电影可以帮助学生了解英语民族的文化，包括英语民族人们的思维方式、生活习俗等。而通过对文化的了解，学生可以相对轻松地听懂内容和对所说的