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化学教学中生态人格培育摘要：化学关乎环境并与人类生活联系密切，因而，在化学教学中要致力于学生生态人格的培育。培育学生的生态人格，就是要培育学生养成对生命的敬畏之心，培育学生树立宇宙和谐的生态意识，培育学生人生发展过程中“诗意栖居”的生态智慧。 关键词：化学教学；生态人格；应然途径 文章编号：1005－6629(2007)12－0034－03中图分类号：G633.8 文献标识码：B 新课程改革从三个维度上设置了课程目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。我们知道，中学尤其是高中阶段是学生奠定他们人生发展以及世界观形成的特殊的基础阶段，高情感的形成与正确价值观的培育在学生的高中阶段便显得犹为重要。但是，目前高中化学教学中情感态度与价值观这一教学目标缺失严重，令人担忧。有必要整顿我们的教学思想，改变片面追求高考获取高分、忽视人格培养的短视的功利倾向。在环境问题日益严重的今天，化学教学必须特别重视和加强对学生生态人格的培育。 1引发思考的问题 我常常编制一些调查问卷，在听课时发给学生。下面是一次课堂调查部分内容的统计结果： 1.1高中化学教学相关知识的问卷调查（选择该项的人数与百分数） 在该项调查问卷中，每一道题有4个选项，分别是：A-知道，B-基本知道，C-几乎不知道，D-不知道。从统计结果看，学生对化学知识的深度理解不够，生态意识也十分欠缺。 1.2触目惊心的生态之痛 我们痛心地看到，人们在追求物质利益的过程中给大自然乃至于人类带来了严重的灾难：据统计，世界每年排入环境的废水约4000多亿吨，SO2废气达到1.5亿吨。全世界有10亿人口饮用被污染的水，大气污染形成的酸雨酸雾使数以万计的湖泊酸化而“死亡”，全球最大的陆地生态系统――森林由于土壤酸化正以每年2000多公顷的速度在消失；全世界土地沙漠化的面积已达40多亿公顷，遍及100多个国家，而且正以每年沙化600万公顷的速度继续扩展。悬浮颗粒物、一氧化碳、臭氧、二氧化碳、氮氧化物、铅等形成的大气污染导致每年有30-70万人因烟尘污染提前死亡，2500万的儿童患慢性喉炎，400-700万的农村妇女儿童受害。 这样的例子不胜枚举。人类的生存家园已经岌岌可危，因此，教育培育未来社会人的生态人格实际上是人类的一种自我拯救，也是人类精神的一种超越性的救赎。 2 生态人格及其基本维度 生态人格是建立在生态理念基础上的，它将人、社会和自然看作是相互关联、相互作用、协调发展的复合的生态系统[3]。生态人格，简单地说，就是人的生存性人格。它是人类作为道德主体的核心素养，它建立在生命统一性和宇宙和谐性的基础之上，是人类惠及一切非人类存在的人文呵护与精神关怀。在化学教学中培育学生的生态人格，就是要培育学生养成对生命的敬畏之心，培育学生树立宇宙和谐的生态意识，培育学生人生发展过程中“诗意栖居”的生态智慧[4]。 2.1 敬畏生命的人文品质 敬畏生命是生态人格的基点。 在化学教学中，培育学生敬畏生命的人文品质，就要利用化学与人类生活的密切关系，以及化学与大自然的价值亲和关系，实现对学生生态情感与人文素养的精神性开发，使学生确认生命存在的合理性与生命存在的神圣性；也就要克服盲目的利己主义的世界观，扬弃人类中心主义的极端化，扩大道德的责任范围，给予任何生命以爱的泽被，关注一切生命形态的前途与命运，使自己拥有一颗扎根于大地伦理的同情心。我们知道， “动物和我们一样渴求幸福，承受痛苦和畏惧死亡。”[1]非人类动物的灵性以及一切植物的慧性构成了大自然壮美的旋律，正是因为它们的存在，人的世界才不至于枯寂而呈现出丰富多彩的存在姿态，从这个意义上看，人类对非人类生命的敬畏，实质上是人类对自身之外的一切存在的一种感恩。有了这种感恩之心，人类在利用科学研究探索自然规律的时候，才不会妄自尊大地以“征服”的姿态推行人类沙文主义，而是在关爱的前提下进行生命际性的道德观照。 2.2宇宙和谐的生态意识 宇宙和谐的生态意识是生态人格的基本内涵。 宇宙和谐就是要求人类与非人类存在之间建立一种和谐的精神关系，生命间应该休戚与共，和谐共生，这是一种怀抱宽广的互为生存。生命具有共在性，这是生命的本然；生命本身的构成包含着环境，这是生命的必然。试想，哪一个生命能离开环境而独立存在？人与自然的交流是互为价值的。“我见青山多妩媚，料青山见我应如是。”这种物我两融、相悦合一的关系才是生命间和谐的极致。人对自然的关怀是生态道德的体现，自然给予人类的则是生命与精神的养育。生命间的这种一致性规定了彼此间的感受是相通的，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，“江山如有待，花柳自无私”，自然对人类心灵的抚慰令多少仕途蹭蹬、生活坎坷的人类获得幸福的精神皈依！具