在数学课堂教学中培养学生能力及创新意识.docVIP

在数学课堂教学中培养学生能力及创新意识素质教育的核心是培养学生的创新意识，而数学课堂教学是培养学生创新意识的重要阵地。因此，在小学数学教学中，以知识学习过程为载体，强化创新的途径，养成创新的习惯，是必要而且可行的。新的一年，回想过去，要利用前面的经验和不足，使学生在学习中感受知识带给他们的快乐，塑造学生完美的人格，以良好的精神风貌升入初中，同时也使自己的工作不留遗憾。因此要重视课堂改革，尊重学生的个性，把学习的主动权交给学生。一个称职的数学教师应扮演一个组织者、引导者、主持人的角色，而不应扮演我讲你听，我呼你应，我考你答的说教者，甚至是木偶操作者的角色。唯有找准定位，才能营造宽松和谐的教育氛围,才能在数学教学中开展创新教育。 １注重迁移 迁移是已有知识和技能对新知学习的影响。教学中充分发挥已有知识的“例子”作用，引导学生对学习内容类似、学习方法类似、解题技能类似的知识进行对照，凭借知识方法的共同点，可诱导学生举一反三进行迁移，于同中见异，刻意求新。以培养学生学会学习为例，探求圆的面积公式时，学生用切割拼凑的方法推导出圆面积公式，在教学探求圆柱体积公式时，可这样启发学生：我们用什么方法，怎样推导圆面积公式？能用这种方法把圆柱体变成学过的几何体吗？可能变成什么几何体？怎样来推导圆柱的体积公式？从而促进学生已有知识的正确迁移，在迁移中推导出圆柱的体积公式。 ２发扬民主，敢于放手让学生充分讨论 教育家陶行知说：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主宽松、平等和谐的课堂氛围，会让学生在心理上感到安全，从而保持心理自由，以非常规范的思维方式分析理解问题，充分地表现和发展自己的发散思维，而无须压抑，不必担心别人的笑话和讽刺，进而迸发出创新的潜能。课堂讨论可激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，通过动口、动手、动脑，让学生积极参与到学习中来，充分发挥学生的主体作用。教材中的一些新知识，是在学生原有认知基础上给出的，所以这部分内容可放手让学生去推导，从而得出新结论。为进行知识的“再创造”打下基础。华罗庚说过：“学习数学最好到数学的纸篓里去找材料，不要只看书上的结论。”因此，教学中教师要善于把学生设计成研究者，让其参与获得知识的全过程。让学生经历观察、分析，归纳、概括的过程，从而体验数学与生活的密切关系，养成用数学的知识，充分发挥他们的“主人翁”作用。在让学生讨论研究的同时，要注重教师的引导与组织作用。 ３大力倡导求异，大胆设计开放性问题，积极进行习题传统模式的改革 求异是创新的基础，人类的发明创造，往往是从求异开始的。教学中倡导求异，有利于开阔学生的思路，拓展学生的思维空间。为此，教师要培养学生从小养成不拘泥于一种解法的习惯，鼓励学生标新立异，面对教材权威敢于“班门弄斧”，提出新观点、新见解。在解答开放性问题时，教师不能填塞、硬灌与代替，学生才是分析、解决问题的主体。教师的主导作用体现在提出问题，引导和组织学生解决问题上，教师是启发者、鼓励者、咨询者、指导者、示范者，师生间应互联互动，合作教学，以学生发展为本，以发挥学生的主体作用为教学的轴心，从而使他们的推理能力、解决问题的能力和应用数学交流思想的能力得到充分发展。如推导梯形面积公式，教材提示仿照推导三角形面积公式的办法，旋转平移两个完全一样的梯形，推导出面积公式。教学时，有的学生提出意见，认为这样做费劲麻烦，并提出只要连接梯形上底任一顶点与对角顶点，将梯形转化成分别以梯形的上底和下底为底、以梯形的高为高的两个三角形，运用已有的三角形面积公式，就可以迅速推导出梯形面积公式。对此，教师应该及时给予表扬鼓励，从而进一步激发学生的创新意识，最大限度的促进学生思维能力。 ４激励质疑，为学生创设一个宽松、和谐课堂环境 巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”疑是思维的启发剂，有疑才有问题，才能常有思考，常有创新。因此，教师要营造良好的质疑氛围，引导学生在问题情境中、阅读自学中、交流评价中质疑，渗透质疑方法的指导，同时不失时机的引导学生释疑，从而在质疑、释疑中培养学生的创新意识。心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，首先教师要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成是知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。我认为给学生关爱，就是增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，