基于“行动导向教学法”C语言课程教学方法探究.docVIP

基于“行动导向教学法”C语言课程教学方法探究摘 要: 由于《C语言程序设计》实践性较强,需要一定的编程练习才能巩固和加深学生对课堂知识的理解,并且由于学生开始学习计算机编程语言,感觉较难学习,因此教师应采用“行动导向教学法”进行C语言的研究。本文作者采用行动导向教学法的项目教学法和案例教学法对普通高等教育的非计算机专业《C语言程序设计》课程的教学进行研究,以期探索提高学生学习和实践的能力。 关键词: 《C语言程序设计》 行动导向 项目教学 案例教学 1.前言 C语言具有简洁、紧凑、使用方便灵活,以及生成目标代码质量高、程序执行效率高、可移植性好等特点,并且学习C语言课程不仅能为学生程序设计打下基础,而且能为学生应用计算机解决实际问题提供了一门高效的编程语言工具,由此,国内绝大部分理工科专业都将C语言的课程作为专业必修课。因此,《C语言程序设计》的教学水平对提高学生计算机水平与能力,以及进一步学习和工作都具有重要的作用。 然而,C语言的学习与Basic语言、Fortran语言等高级计算机语言相比较难学习。这是因为:首先,在学习C语言之前,绝大部分普通本科生都没有学过任何程序设计语言,不能掌握正确的学习方法,因而感觉比较难学;其次,C语言课程的实践性较强,只有通过大量的编程实践,才能熟练掌握C语言的语法规则和编程技巧,在缺乏足够的实践练习情况下,学好C语言是比较困难的;最后,C语言课程本身的结构特点也决定了它比较难学,例如,C语言的中级语言特点虽然可以实现低级语言的一些功能,但要真正掌握诸如指针等的基本概念与基础知识还是比较困难的,再如C语言的语法限制不太严格、程序设计比较自由,放宽了语法检查,就导致初学者编一个正确的C语言程序可能会比其他高级语言难些。 因此,对《C语言程序设计》教学法的研究受到广泛的关注[1-4]。尽管这些方法都在一定程度上改进了C语言的教学方法,对教学有较大的帮助,但对于新课程的学习还不能完全解决教学中存在的问题,学生对稍微复杂的编程问题仍无从下手。本文借助“行为导向教学法”,探索提高学生C语言学习和使用C语言进行较为复杂问题编程的能力。 2.行动导向教学法《C语言程序设计》实践能力培养 2.1行动导向教学法 行动导向教学法是以学生活动和培养能力为中心的教学法,由师生共同确定的行动来引导教学组织过程,学生通过主动和全面的学习,达到脑力和体力劳动的统一。行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法,而是由一系列教学方法及技术组成的,在实际使用中有大脑风暴法、项目教学法、张贴板教学法、引导课文教学法、案例教学法、角色扮演教学法、模拟教学法、未来设计法等。最初提出并推行行为导向教学法的是在德国职业教育领域,现在我国一些职业技术院校将其作为主要的教学方法,但将这种教学方法应用在普通本科院校的还比较少。本文采用行动导向教学法中的项目教学法和案例教学法作为例子研究针对普通全日制高等教育非计算机专业学生的《C语言程序设计》课程的教学方法。 2.2项目教学法C语言程序设计案例 项目教学法是一种将具体的项目或任务交给学生自己完成的教学方法,学生在收集信息、设计方案、实施方案、完成任务中学习和掌握知识,形成技能[5]。项目教学法首先要明确项目任务,通常由教师提出任务设想,由学生讨论,并最终确定项目任务。其次由学生制定教学计划,并由教师审查并给予指导。最后进行学生分组及分工,按照既定的工作步骤和程序工作。工作完成后,先由学生自我评估,再由教师进行评价。笔者采用以下例子说明项目教学法在C语言教学中的应用。 给学生布置任务:编一个学生成绩管理系统的程序。这个项目对于一般的学生来说,由于不知道该从何处下手,因此通常都是照抄参考答案。解决这个问题可以将该实验作为一个项目来处理。首先将学生分成一个一个小组,每个小组的小组长由该组的学生轮流担任,小组学生在小组长的领导下完成项目的分工与协作。学生经过讨论,会发现系统具有以下功能。 1.学生信息及成绩输入的界面; 2.存储每个学生信息及各科的成绩; 3.计算每个学生的平均分; 4.计算每门课的平均分; 5.找出所有50个分数中最高的分数所对应的学生和课程; 7.按学号或姓名查询学生的成绩; 8.对指定的成绩进行排序。 在本项目中将一个大的任务分成八个小的程序,每个程序都是由一个独立的函数组成,当四个学生都完成了,再组成一个完整的程序。因此对于每个学生来说,只是完成两个小题目,显然很容易。再使四个学生轮流更换所承担的任务,直到每个学生都独立编制各个函数,也就是完成了实验的任务。采用这种方式进行实验,一方面由于在第一轮实验后,同学之间可以相互帮助,因此还可以解决目前指导老师少,要指导的学生多