多元智慧理论下小组多元合作.docVIP

多元智慧理论下小组多元合作《语文新课程标准》指出：每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，学生有着自己独特的个性。加?纳提出人具有不同的智慧：语言智力、数理逻辑智力、空间智力、身体运动智力、人际智力、自身智力、自然智力。学生具有的智慧不同，他们的学习需要、学习优势、学习风格也就不同。 在小组合作学习中，我们发现教师只是使用和发展了学生语言，那些在其他智慧上有特长的学生往往成为学习上的旁观者或帮助者，忽视了对学生其他智慧的培养与利用。多元智慧在合作学习中的运用，使每一位学生都成为学习的主人，使小组合作性更强，个体与群体的组合达到优化。可见，小组合作学习呼唤着多元智慧。 1 多元智慧增强小组每位成员之间依赖性 小组合作学习中相互依赖是一组学生共有的一种认识：既然形成小组合作学习，那么小组成员之间要相互依赖。多元智慧在小组合作学习中的运用，使小组成员间认识到每个人都是重要的，如同象棋中的棋子。 1.1 增强对共同学习目标依赖性。在多元智慧下的小组合作学习中，当全组有一个或若干个共同目标时便产生了对学习目标相互的依赖性，这个学习目标必须要通过小组成员共同发挥各自的多元智慧去实现。如课堂教学中对学生进行的小组合作听说训练中，教师放录音：你听到了什么？你仿佛看到了什么？小组成员必须集思广益，各自拿出自己所具有的智慧，从不同的多元角度，用不同的多元方法将自己的理解表达出来，通过小组合作、相互补充，而不是由一个人来代替全组。 1.2 形成对目标达成时奖励依赖性。在多元智慧下的小组合作学习中，当其他成员受到奖励时，使每个成员都受到影响，这是小组各成员共同努力的结果。做到一人受表扬，小组齐光荣。使小组成员感到有共同奋斗目标，小组成员间相互支持，相互鼓励，促进学习的积极性。奖赏可以是内在奖赏，如小组学习带给大家的学习乐趣或与他人合作对他们有了更好的了解而带来的乐趣，自己的多元智慧的体现得到小组成员的认可，小组通过合作学习对知识点的掌握，大家合作成功的喜悦。也可以是外部的，如小组合作达到最佳得到大家的认可，教师和同学的赞赏的目光、赞扬的掌声等。 1.3 增加小组中角色相互依赖性。多元智慧下小组合作学习过程中，小组成员为完全成某一学习任务时，组员被分配一些互补的、相联的角色。这些角色明确全组要承担的责任，根据小组成员各自的多元智慧，使每一位成员都有事干。让各小组成员认识到本小组成员都是有用的，都能为自己的小组付出劳动。如教师出示一段文字，让学生小组合作进行朗读体会中，小组成员个人的朗读后，大家都作为检查者、补充者。音乐能力强的人可以从乐感的角度上提供帮助，数学逻辑强的可以提供数据，美术能力强的可以提供画面等，提醒朗读者应注意什么，如：停顿、轻重、快缓等。 1.4 促进对学习信息相互依赖性。学习信息指每个成员占有完成某项学习任务的一部分资料、一部分信息或工具。因为在每一组中，没有谁能有全部信息，每人有不同的阅读材料。所以，要想小组合作成功，必须大家共享学习信息。如《只有一个地球》的小组多元智慧合作学习中，课前预习和课内学习中都要充分发挥小组成员对信息的收集，如歌曲、文字描述、数据的统计、绘画、自然、地理、人文、历史资料的收集，通过小组成员对资料的重新组合，达到对课文的理解、内化、认识上的升华，同时，也促进了学生对课外阅读的兴趣及信息收集与处理的能力。 1.5 达成身分相互依赖性。在多元智慧下的小组合作学习，全组可共享一个共同的身分，这可鼓励学生依据自己的多元智慧特征选择一个小组名称。如朗读小组可用中央电视台的一个著名播音员作为小组名称、歌唱小组可起“宋祖英小组”、角色扮演小组可起“赵本山小组”、资料收集小组可用“小小收藏家”、绘画小组可用“达芬奇小组”、舞蹈小组可起“杨丽萍小组”等。在小组合作学习过程中，各成员之间为了能更好地完成学习任务，成员之间必需要相互交流、相互促进，这同时也潜移默化地促进多元智慧的发展。 1.6 提高对情感相互依赖性。当学生在多元智慧下小组合作学习中，他们围坐在一起，使他们更容易交流，情感上更加融洽，学生通过自己的智慧为小组做出了贡献，大家认识到谁也离不了。学生学会了把自我融于群体之中，使他们感到自己是小组中可爱的一员，同时也认识到小组其他成员也是可爱的一员，形成良好的人际关系。 2 多元智慧提高小组中个人的责任感 语文课堂教学中往往产生这种现象：语言表达能力强的学生是大家心中的偶像，是老师心中的宠儿，是课堂中的活跃者，而那些具有其他多元智慧的人却是课堂中的失意者，即使他们的多元智慧有多么强，使小组合作学习有时达不到教师所期待的要求。这种情况会发生是因为在小组合作学习中没有充分调动学生的多元智慧。所以鼓励每个组