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大学数学分层次教学探究及实施【摘要】分析了大学数学分层次教学模式提出的背景,讨论了大学数学分层次教学的内涵,结合教改实践,介绍了大学数学分层次教学的实施过程,最后给出了对于大学数学分层次教学的几点结论。 【关键词】大学数学 分层次教学 教学模式 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(b)-0011-01 1 大学数学分层次教学提出的背景 大学数学是理工农等专业核心基础课程,它是学生入学后首先接触的基础课程,它所提供的数学知识、数学思想、数学方法不仅是学生学习后续课程的重要工具,也是培养学生逻辑思维和创造能力的重要途径,因此必须做好大学的数学教学工作。 高等教育的正在呈现出大众化和多层样化的特点,在这种情况下,目前大学数学教学存在着两点不足: (1)由于各高校招生规模的扩大,生源分布差异和水平差异也相应加大,也就是学生之间层次差距在扩大。对于所有不同层次和不同专业的学生都采用统一的教学计划,统一的教学要求和统一的教学模式进行培养,必然会在不同程度上影响和制约学生学习的积极性,不能发挥每个学生的特长。 (2)随着社会经济的发展,数学在各个经济和科学领域作用越来越大,但数学在各个领域的作用程度却有所差异,不同专业对数学要求有很大不同。不同专业实施同层次的数学教学,达不到应有的教学效果。 因此根据学生不同层次、不同专业,因材施教,因才施学,实施分层次教学,必然是大学数学教学要遵循的规律。 2 分层次教学的内涵 分层次教学是一种教学模式,更是一种新的教学理念。分层次教学理论依据是差异性教学的理论与策略,其思想源于孔孟所提出的“因材施教”的思想,即在同一教学目标下,针对不同层次的学生分别施教,最后达到同一教学要求。 分层次教学是基于素质教育理念下的一种全新的教学模式,其出发点是基于全体,注重差异,因材施教的教学策略。分层次教学的目的是针对各类人才对数学素质的要求,在力争全面提高大学数学教育质量基础上,引导学生朝着自己优势的方向发展。对于分层次教学这一教学模式,应澄清两个问题: 2.1 分层次教学不是歧视“差等生” 分层次教学作为因材施教的一种独特形式,要求必须以学生在现在基础上是否能“接受”、能“消化”作为改革的基本出发点。承认学生层次差异,并不是歧视“差等生”,相反这恰恰是为了能有的放矢,根据他们目前的状况和特点,给予最恰当的扶助和引导,以便最大限度地帮助他们。 2.2 分层次教学不是要降低教学基本要求 分层次教学是一种建立在确保教学要求的基础上的因材施教。既然是分层次教学,其教学内容、教学计划、授课时数以及期末考评都应该体现出相应的层次性。对于基础扎实,思维敏捷的学生,要提出更高的要求。对于基础薄弱,思维能力较差的学生,对他们的要求要区别于优等生的高、精、深的培养方向,要适当增加基础能力和从业技能的训练,但也一定要确保数学核心知识点的掌握,确保通过有针对性的思维训练,培养出一定分析问题和解决问题的能力。 3 大学数学分层次教学的实施 3.1 划分教学层次,建立与之对应的分级教学班 根据我们学部专业构成情况,将大学数学分三个层次:工科类、农科类和经管类,突出对不同专业学生能力的培养。参考高考成绩,通过选拔考试,将每类专业的学生分为提高班和普通班。由此,每个分级教学班学生的数学成绩和数学基础基本相近,更有利于任课教师因材施教,有的放矢,更有利于开展教学方法和手段改革,提高教学效率,改善教学效果。 3.2 制订教学计划,调整教学内容 按照教学大纲,依照不同的分级层次,制订新的教学计划,适当调整教学内容。对于农科类和经管类学生的教学要求是加强基础理论基础,通过有针对性的讲课方式,以传授基础知识为主,按照少而精的原则,重点讲授农科类和经管类常用的数学方法,培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。 对于工科类学生,按照适当高于基本要求的标准进行教学,适当拓展数学的基本理论,加强学生抽象思维和分析应用方面的训练,提高学生学习数学的兴趣,使其掌握大学数学的思维和方法,提高数学素质。将数学实验、数学建模引入数学教学中,作到了数学理论与计算机应用有机结合起来,提高学生应用数学方法解决实际问题的能力。 对于提高班的学生,教学内容适当加深、加宽,教学进度适当加快,以保证学生扎实的数学功底,较宽的知识面和较强的数学能力;对于普通班的学生,加强基础概念、基本方法的讲解和基本计算能力的训练,以保证学生达到课程教学基本要求,为学生学习后续专业课程打下良好的数学基础。 3.3 加强教学过程监控,保证教学质量 通过加强监控队伍建设,规范教学质量标准,制订教学管理和监控系列文件,