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大学数学双语教学实践及探索【摘要】随着知识与经济的不断全球化,为了培养与国际接轨的新型人才,我国许多有条件的学校陆续开展了双语教学尝试,取得了一些成绩,也遇到了一些问题。笔者作为一名大学数学双语教学工作者,对大学数学双语教学的必要性、存在的问题及相应的解决方法等,作了一定的研究与实践。 【关键词】双语教学 数学教学 【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0077-02 有关开展学科双语教学的必要性及可行性问题,曾在全国各大报刊,尤其是教学类学术期刊上引起很多争议,赞成反对,各执一词。一个不争的事实是,尽管有人反对,但凡有条件的沿海发达地区及京、津、沪、粤等大城市,不少学校已率先做了尝试,取得了些许成绩,也遇到了不少困难,但毕竟已形成了一些共识:凡有条件的学校,应该适量开展学科双语教学活动,以培养与国际接轨的人才。2001年8月,教育部在《关于加强高等学校教学工作提高教学质量的若干意见》中提出:“为适应经济全球化和科技革命的挑战,本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业,以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业,更要先行一步,力争三年内,外语教学课程达到所开课程的5％-10％。” 北京工商大学作为较早开展双语教学的学校,双语教学课堂模式的开展已走在前列,笔者自2004年2月开始为会计学院学生讲授《微积分(上、下)》(全英)、《线性代数》(全英)和《概率论与数理统计》(全英)课程以来,在数理系领导的大力支持下,在有关教师的积极努力下,该项工作正有条不紊地向前推进,并取得了一些成绩。目前,实施数学双语教学的课程已达3门,覆盖了会计学和国际经济与贸易两个本科专业,每学期约有100名学生受到数学双语教学课程的学习训练,使他们的专业理论水平和专业外语水平得到同步提高,受到同学们的欢迎。本文将从以下四个方面探讨大学数学双语教学的体会。 1 大学数学双语教学的必要性 1.1 信息环境的需要 当代信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式,信息技术营造了一个信息化的环境。因此,在信息环境的背景下,英语,特别是学科英语的熟练应用就成为学习与交流的必须。学科英语有较强的专业性,学生只有通过一定程度的专门训练才能越过学科英语的障碍,顺利的获取专业知识,进行专业交流。数学作为基础学科,同样有很强的专业性,而且学生对数学英语的掌握程度会直接影响别的学科的学习。学生今后从事的工作越复杂,对学科英语的要求就越高！当今世界各大自然学科的学术研究均以英语为主要的交流工具,英语能力及学科英语水平将对科研工作者的工作能力产生直接影响。 1.2 数学学科发展的需要 传统的教学研究主要是针对备课、授课、批改作业、辅导学生、命题考试等一系列教学环节进行研究并不断完善。这种传统的教学研究,显然不适应面向21世纪的教学要求。在学科教学上加强国际合作,资源共享,经验互通已成为必然的趋势。发达国家的学科教学模式与我国存在很大差异。在大学进行数学双语教学,一方面教师通过主管部门与学校组织的出国培训与交流,能够学习许多先进的适合我国国情的教学方法和教学经验,另一方面,学生有机会接触国外原版教材,培养一定的阅读原版教材的能力,使他们掌握专业英语词汇,今后能够从网络上更快、更广泛地获取信息、新科技,并且可以从原版教材中了解国外的教学方式与理念,反思自己的学习方法,从而提高自己的学习与思维能力,为将来从事科学研究打下扎实的基础。 2 遇到的困难 2.1 教育对象尚未完全认同 双语教学在实践中必须坚持“以学生发展为本”。如果双语教学不符合学生的成长规律,达不到教学的效果,反而会产生副作用。我国学生多年来已经习惯中文授课,对双语教学可能一时不能接受。究其原因有,一、英语听说能力可能跟不上,对英语授课不能完全听懂;二、可能会觉得英语授课会影响正常的课程学习;三、在双语课堂中学生可能分不清主次,不知道主要是要学英语还是学专业知识。由于这种种原因,学生乃至整个社会对双语教学仍然需要一个认同和适应的过程。从对我校会计学院试验班学生的双语教学实践来看,大部分学生对双语教学还需要有一个接受、认同的过程。只有学生接受、认同了双语教学,双语教学的实施才能成功。 在实际教学过程中,教师必须根据学生对英语听、说、读、写的掌握程度调整双语课中中英文的比例和英语的难度。既要让学生能听得懂,又要有一定的难度和挑战性,让学生在双语课中英语能得到不断提高。既不能一开始就全用较高深的英语,这样学生会因为适应不过来而放弃,又不能用中文太多或用英语太简单,这样双语教学就流于形式,学生会产生厌烦情绪。 2.2 缺