如何培养学生物理思维能力.docVIP

如何培养学生物理思维能力在当今世界各国的基础教育改革中，培养学生的物理思维能力已成为一个重要的课题；在中学的物理教学中，进行物理思维能力培养等的基础教育改革探究，是落实素质教育，进行课程改革的一个重要手段。下面笔者谈几点看法。 一、培养抽象思维 物理学中有许多概念比较抽象，学生难以理解，若是死记，根本无法进入创造思维情境。教学时，设置有趣的小实验和诱导性问题，将抽象的概念活化，学生能形象直观地顿悟概念的内涵，把抽象的问题具体化。如，人们时刻跟大气打交道，却从来未感觉到大气压强。在讲大气压强前笔者增加了一个小实验：将细试管插入盛满水的稍粗试管中，竖直倒悬于空中。当学生看到细试管不断进入粗试管时，会惊讶地发出疑问：“为什么细试管不掉下来？”为鼓励学生猜想，笔者问：“是不是水把细试管吸进去了？”“是不是有一种什么力把小试管推进去了？”当学生发现是空气压力作怪时，一种成功的喜悦顿时由心底溢于言表。但学生还会怀疑水的粘性，为此，笔者演示在杯里水中加两个彩色玻璃珠并在杯底钻一小孔，用手指堵住小孔演示覆杯实验，让学生看见水和珠子不会掉下来，当手指移开小孔，水和水珠立即掉下来，这就排除了水的粘性起作用，大气压的概念自然而然地在学生头脑中形成、扎根。 二、培养广阔思维 思维的广阔性是指思维活动的思路广阔，考虑问题周到、精细，善于全面地考察问题，能从多种多样的联系与关系中去认识物理问题，用多方面知识去寻求解决问题的方法。习题教学中要选择典型题目。许多物理题不止一种解法，在教学中，对每一个习题，教师应要求学生用一种方法解完后再思考还有没有其它解法，进而引导学生从多角度、多方位观察和思考问题，在广阔的范围内寻求解法，在“一题多解”中，培养学生思维的广阔性。例如：一个铁球，它的质量是624g，它的体积是100cm，试问这个铁球是实心的还是空心的？如果是空心的，空心部分的体积多大？要鉴别铁球是实心还是空心的，可以通过密度、或质量、或体积的比较共三种解法加以鉴别。讲解时让学生充分发言，解出后鼓励学生思考有没有其它解法，学生会答出三种解法。三种解法都可以鉴别铁球是实心还是空心的，结果一样。解决具体问题时，可选用最方便的一种解法即可。再如：有一只小灯泡，它正常发光时灯丝的电阻是8.3Ω，正常工作时的电压是2.5V。如果我们只有电压为6V的电源，要使小灯泡正常工作，需要串联一个多大的电阻？这是《初中物理》第二册课本第109页的例题，在解题时，大多数学生是先求I，再求串联电阻的电压U，最后用R=U/I得出R=11.7Ω。少数学生是先求I，再求R，后用R=R-R求解。解完后，问：还有别法吗？引导学生分析，启发回忆串联电路的电流特点。学生思考出：U/R=U/R，或由串联电压分配求解U/U=R/R等解法。启发引导学生一题多解，既可以加深学生对概念的理解，使知识结构的建立更加合理有序、彼此关联，融会贯通，让学生体验“一题多解”的乐趣，又可培养学生思维的广阔性。 三、培养独特思维 思维的独特性是对思维深度的评价，指思维发散成果的新颖性和独特性。独创思维以思维的流畅性和变通性为基础，它不仅要求思维范围大、速度快，而且要求质量高，特别要求要有一定的独特性。一些学生思维快，好奇心强，他们一般基础较好，接受新知识的能力较强，思维比较敏捷。这些学生往往会有一些出人意料的问题及解题方法。对此，教师要尽可能地保护他们的好奇心，引导他们预习教材，指导他们阅读一些参考书籍，参与他们的探索思考，保护和培养他们创造性思维的萌芽，鼓励他们锲而不舍地追求，以求不断地有所发现，有所创见。如笔者在复习“测定物质的密度”一节时，曾设计了这样一个实验题：现有天平和法码、量筒、烧杯、刻度尺、水等几种器材，供你选用来测量某种液体的密度，想想看，你有哪些方法？学生立刻驰骋想象，各抒己见，提出了多种测量方法，在学生热火朝天地讨论时，一位学生说：“我可以不用题中仪器，只给我一个弹簧秤和一块铁块即可。”方法：用弹簧秤称出铁块重G，再分别将铁块浸没水中和被测液体中，并分别读出弹簧秤的示数G和G，可推导出ρ=（）ρ，此题解法既捷又优。教师可以抓住这种类似契机，因势利导，鼓励学生不断创新，把思维质量推上更高层次。 四、培养逆向思维 逆向思维就是倒过来想问题，也就是把思维顺序逆转过来，颠倒时间和空间顺序，把始态与终态、条件与目标、原因与结果沿着相反思路思考问题。物理学中有很多问题，运用逆向思维，从问题的反面思考而得出结果。这也是研究物理过程和结论的科学思维方法。如，如何判断静摩擦力的方向？学生感到无从着手，对物体相对运动趋势难以捉摸。若引导学生进行逆向思维：如果接触面是光滑的，物体会向什么方向运动？这个运动方向与相对运动趋势方向关系如何？学生就能发现这个物体相对运动方向就是物体在