如何培养小学生语感能力.docVIP

如何培养小学生语感能力一个人语文素养的高低在很大程度上体现在他的语感上。语感，简单地说：“就是对语言的敏锐的感觉”，是对语言文字迅速领悟的能力，是对语言隐含意义的一种深刻的直觉、顿悟和心理体验。加强语感训练，不仅有助于提高学生的阅读能力，而且有利于提高学生的表达能力。那么，如何培养小学生的语感能力呢？ １加强朗读训练，以多读促语感 １．１增加读的机会。小学语文课文一般来讲篇幅比较短小，内容比较浅显，学生大多能够依靠多读来理解课文的内容和思想。因此，我曾把“以读为主”的教学思想渗透到课堂教学的各个环节上，从学生读的角度来设计教学。课堂上要让学生人人读起来，增加个体读的时间。如初读课文时，让学生自由诵读；了解课文时，让学生带着问题默读、轻读；精读课文时，引导学生斟酌词句。然后，在理解的基础上，有感情地朗读，同时用比比、赛赛的方法激起学生读的兴趣。这样，即能保证每个学生读书的量，也能提高学生读书的质，使学生在读中体味课文内容、表达方法和思想情感，增强语感。 １．２丰富读的方式。又多读并不是小和尚念经式的、机械式的、无目的的一遍又一遍的重复，而应不断变换训练方式，做到训练有素。在读的训练中，可采用默读、诵渎、引读、带读、自由读、指名读、分角色读、集体背诵、分角色背诵、配乐背诵、复述等多种方式，避免学生多读生厌。此外，还应精心设计，指导学生读什么，怎样读，应该有所计划，从而使学生每读一遍都有所得。诵读时，注意语调轻重、速度缓急、韵律节奏，在诵中激发语感；默读时，要让学生带着问题去思考，通过点点划划来解问、析问、会问，通过比较、思辨、领悟，在思中领悟语感；复述时，要让学生结合自己的语言加以改造，使语言文字的表述更加自然完善，在“忆”中体会语感；背诵时，要注意在理解的基础上熟读成诵，诵出文章的气势、韵味，在“熟”中巩固语感。 １．３加强读的指导。语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的名家名篇，通过教师指导读，可以使学生在内心不断掀起情感的波澜，爱作者所爱，恨作者所恨，入境又入情，达到“语文悟其神”的境界。如《桂林山水》中“漓汀的水真静啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真绿啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真险啊”六个句子，在理解桂林山水的特点时，我指导学生重读“静、清、绿、奇、秀、险”；而在体会作者的情感时，则应指导学生把读的重音移到六个“真”字上，使学生感受到：作者笔下具体描写的是“真”景，而心中要表达的是“真情”。这情，就是对祖国壮丽山河的热爱之情。 ２创设教学情境，以形象促语感 ２．１精心设计导语。精美的导语可创设情境，渲染气氛，从而拨动学生的“情弦”。如教学《狼牙山五壮士》，为再现五壮士跳崖时的壮烈场面，我播放了一段五壮士跳崖时的录像片断，并且配上感情深沉的导语作铺垫：“五壮士为了革命，为了人民群众的生命安全而壮烈跳崖。他们那种坚定不移，临危不惧的革命精神与天地共存，与日同辉。”这样，教师娓娓道来的导语不但使学生从形式上、内容上感受知识，更能受到强烈的语感熏陶。 ２．２巧妙穿插演示。巧妙的演示也可创设情境，栩栩如生的画面，可以帮助学生领悟。如《爬山虎的脚》第四节，出现了“触、巴、弯、拉、贴”五个描写爬山虎“爬”的过程的动词。为了使学生领会这五个词的不同作用，我在教学中，根据课文的描述作了如下演示：胳膊当作爬山虎的茎，伸出一只手当作爬山虎的脚，张开五指算作是触角，先伸出手臂，将五指尖轻碰黑板，表示爬山虎的脚已触到了墙，按着整个手掌压在黑板上，并做出用力扣住的样子，说明触角已变成圆片，巴住了墙，然后弯曲手臂，紧贴黑板，演“弯、拉、贴”。这样，左右手交替，把爬山虎一脚一脚往上爬的全过程通过演示形象作了再现，从而使学生理解了课文，并领悟到这些动词运用是非常准确贴切的。 ２．３充分利用电教手段。各种电教手段，都有极丰富的表现力，语文教学中，用录音机可播放美妙的音乐，用投影片可展示文中的诗情画意，可剖析课文的内在涵义。运用这些，能使教学过程有形、有音、有情、有境。使课堂气氛活跃，使学生情意盎然，如学习《庐山云雾》《火烧云》《桂林山水》这类文章时，让学生通过观赏有关的景物画像，如见其形、如闻其声、如临其境，从而激起强烈的求知欲，促进语感的培养。 ３培养良好的习惯，以学法促语感 ３．１学会品文美读。《语文教学大纲》要求：从一年级起，就应指导学生正确地读、流利地读、有感情地读。只有不断地读，才能不断地加深对语言文字的理解。然而，学生的语言基础有好坏之分，对语言的感情各不相同。要使每个学生都能感受课文所描绘的意境，最好的方法就是让学生学会自由品文美读，就是把自己的思想感情读进去，把作者的思想感情读出来，即一边声情并茂地朗读，一边展开联想和想象。通过目视、口诵、耳闻、心思多种感官加工