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实施英语教改困惑及策略摘 要: 随着新课标的不断深入和教学改革的不断深化,教师担负着改革的使命,是改革的关键。本文着眼于新课改中的困惑,提出了相应的教改策略。 关键词: 新课改 英语教改 困惑 应对策略 多年的应试教育使得不少学校片面追求升学率,一切向升学看齐,教师为升学而教,学生为升学而学,随便增减课时,对学生进行“填鸭式”教学,反复训练,搞“题海战术”,这些都严重违反了教育规律,加重了学生的负担,影响了学生的身心健康。应试教育下很多学生都是高分低能,动手能力、自理能力极差,没有创新意识。因此,改变传统的教学观念,进行素质教育已经迫在眉睫。新课改的教学理念和教学思想是力图学习先进的教育教学,彰显学生的个性,培养学生的自主学习能力,减轻学生的作业负担,充分发挥学生的动手能力,具有开放性、灵活性,体现以学生为主体的原则。随着新课程标准的颁布实施,各地的英语教学改革如火如荼,并且取得了可喜的教改成果。在进行英语教改的过程中出现了很多误区和困惑,我们有必要解决这些困惑,走出教改的误区,使英语教改真正达到素质教育的最终目的。 一、困惑 1.教改中理论和实践处于“若即若离”状态。 新课标要求“以人为本”,就是以人的综合素质为本,以人的可持续发展为本。而教改活动的具体决策者大都是教研员,他们的理论知识十分丰富,研读过大量的教改资料,也具有这方面的能力。可是他们多数不再继续一线的教育教学,也没有多接触教育的对象――学生,这样就不能把理论和实践相结合。很多的一线的英语教师虽然总结了不少的教改经验,但是受到各种客观条件的限制,比如教学任务繁重,教学资源贫乏,不能把感性认识上升为理论高度,这样的教改只局限于原始阶段,难以有很大的上升空间,理论和实践无法有机结合起来。 2.忽视对学生能力的培养。 应试教育重知识轻能力,束缚了学生学习的主动性,约束了学生的个性发展,忽视创造意识的培养。有些学校受到升学率的冲击,加上教研开展不到位,虽然形式上使用的是新教材,但事实上却是“穿新鞋走老路”,教师仍然为考试而教,学生为考试而学,不考不教,遨游于“题海”,转战于“千题百练”,忽视学生各种能力的培养。 3.对教改的艰巨性和长期性认识不够。 教育教学改革是一项创造性的活动,也是可持续发展的。我们要充分认识到它的艰巨性,不是轻易就可以成功的。有些教师缺乏对教改的正确认识,意志薄弱,遇到一些挫折就打“退堂鼓”,草草收场;有的是“蜻蜓点水”,走个过场,使得教改半途而废,前功尽弃。 4.教改过程中没有创新精神或者急功近利。 教育的改革要有针对性,不能不顾自身的实际情况,生搬硬套别的地区的成功经验,盲目“克隆”。比如对于新教材的使用问题,由于我国农村地区和很多教育欠发达地区的经济落后,教育经费不足,学校的教学设备缺乏,无法保质保量地完成教学任务。也有的好大喜功者盲目标榜自己,急于求成,治学不严谨,搞“花架子”,不能把教改落到实处,导致失败。 5.对教改成果评价的误区。 由于对新课标的评价标准认识不够,有些教育行政部门和社会仅以考试成绩和升学率来评价教师,教师也拿考试分数来评价学生,如此以牺牲学生身体健康进行加班补课的现象就会一直存在,传统的教学模式也会一如既往。 二、应对策略 1.提升教师自身素质,加强理论学习。 教师自身素质是影响学生学习的首要因素,他们的教育智慧能激发学生的潜能,引发学生的兴趣,培养学生的探索精神与自我教育能力。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说:“为了使学生获得一点知识的亮光,教师应吸进整个光的海洋。”“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。”我们应该认真钻研新课标理论知识,领悟教改精神,正确合理使用新教材。新课标教材不再是单纯的语言文学性,而是包含文化、地理、历史、科技、民族、民俗等各方面相关知识的综合性教材。我们不仅要精通自己的专业,而且要有各方面的知识储备,做一个终身学习者,掌握最新发展与方向,与教材同步,与时代同步。我们要提升自己的情趣,多与学生沟通,师生平等对话,互动教学。也要学会用辩证发展的观点去分析问题、解决问题,要有教学监控能力,学习教学艺术,做到科学性和艺术性有机结合。 2.要有创新意识,不断完善教改指导框架。 俗话说:“十年树木,百年树人。”教育是百年大计,不是一朝一夕就能顺利成功的,要经历多年的锤炼,我们要有信心和勇气,要不满足已有的经验,突破传统的樊篱,展现独特的个性,有创新意识。创造活动是长期的探索,也不可能一帆风顺,这是对我们意志的考验。新教改提出更高的要求,角色、观念、行为等发生了变化。而新教材只是提供信息的平台,它的信息量是有限的,并且有些信息不一定符合学生的实际生活,因此我们要创造性地使用教材,合