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对师范生教育技术能力衡量标准解读摘要： 2004年12月，教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，师范生的培养，直接关系未来教师的教育技术能力。因此，依据这个《标准》，本文分析了对在校师范生教育技术能力的衡量标准。 关键词： 教育技术 能力 衡量标准 我国师范院校培养的学生主要是为中小学培养教师，师范生教育技术能力的培养直接决定以后教师专业技能的水平，那么，对于师范生教育技术能力，我们是如何衡量的，又有一个什么标准呢？2004年12月25日，教育部正式颁布《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，既为衡量教师教育技术能力确定了一个标准，也为我们确定师范生教育技术能力提供了一个参考。 从该《标准》来看，教育技术能力是从四个维度来确定的：应用教育技术的意识与态度(包括信息需求意识、信息应用与创新意识、对信息的敏感性与洞察力以及对信息的兴趣与态度等)；教育技术的知识与技能(包括教育技术的基本理论与方法、基本操作技能、信息的检索加工与表达、信息安全与评价等)；教育技术的应用与创新(包括教学设计、教学实践、信息技术与课程整合、自主学习与协作学习等)；应用教育技术的社会责任(包括信息利用及传播有关的道德、法律、人文关怀等)。 其中 “意识”是教师应用教育技术的前提；“知识” 是教师应用的基础；“能力”是教师具体应用教育技术的内容与方面；而“道德”则是教师应用教育技术所应遵守的基本原则。 《中小学教师教育技术能力标准（试行）》是我国颁布的第一个教师专业能力标准。在九十年代以前，衡量教育技术能力，主要是看技能的掌握，甚至更简单，只要在教学中运用了现代媒体，那就是信息化教学了，至于效果怎样，运用得是否恰当，则很少被考虑。其实，一个人对事物的认识程度，直接决定他的兴趣、行为和责任。如果认识不到教育技术在教育改革和培养创新人才中的作用，教师怎么会主动去学习新的技术，怎么会主动去应用、去探讨信息技术与课程的整合的教学策略，就更谈不上创新了。同样，在运用新的技术传授知识的过程中，教师会更进一步地体会到信息技术的优势，激发教师学习、探讨技术与课程的整合，开发、创新教学方式。所以，这四个维度是一个整体，是相辅相成的。 参照《标准》，也为我们提供了衡量师范生教育技术能力的准则。教育技术公共课在师范院校开设了好多年，但到目前为止，一直没有一个统一的、权威和公认的教学大纲，也就是说，没有一个统一的教学目标，教材也是五花八门。高等师范院校作为中小学教师的主要培养基地，深入中小学一线教学将是绝大部分高等师范院校本科毕业生的就业选择。因此，我们在师范生的教育技术能力培养中，必须以《标准》为依据，《标准》中对中小学教师的教育技术能力的规范，就是对师范生教育技术能力的要求。师范院校的培养目标应以《标准》的规定为依据，教育技术公共课的内容设置以《标准》中所规定的基本知识与基本技能为基准，实验课的内容也以《标准》中对教学技能与实践的要求为目标。总之，师范生教育技术能力的培养教育，应以“意识与态度”为动力， 以“知识和技能”为基础， 以“应用和创新”为目标，以“社会责任”为价值导向，才能切实提高师范生的教育技术素质。 一、意识与态度 作为师范生，不仅应意识到教育技术是教师专业素质的一部分，更应理解教育技术对国家创新人才的培养和教育改革中的重要作用，从宏观到微观，从国家到个体，对教育技术的价值有一个全面的理解。这是师范生在教育技术的学习掌握中所不可缺少的。 有了重要性的认识，还应培养师范生应用教育技术的意识，从满足现有教学需求到促进教学改革，从关注教学到关注学习，从现有技术到技术发展，应具有多维度、多层次应用意识。 师范生应具有对各类教学资源和教学过程中教育技术的应用过程及应用实效有反思的习惯，在实践的基础上反思，通过反思提高实效。 教师的专业发展是一个持续学习的终身发展过程，教育技术既是教师专业持续发展过程中的“学习对象”，也是教师自我专业发展的有力工具，具有双重价值，因此，终身学习的意识与态度是师范生所应具备的态度。 二、知识与技能 基本的知识与技能是教育技术能力的主要部分，作为师范院校的学生，应掌握教育技术的相关理论和知识，掌握相关技能，才能更好地探索教学、创新教学。 三、应用与创新 教学设计是教育技术的主干课程，也是教育技术中应用性很强的学科，师范生应具备在教学中有意识运用教育技术，掌握教学设计，并能运用于教学实际，积极开展和探索信息技术与课程整合。教育教学是探索性、创新性很强的工作，勇于探索，不断创新，是对信息化教育时代的教师的要求。 四、社会责任 作为教师，必须面向每个学生公平有效地应用教育技术，引导学生健康、合法地应用现代信息技术。教育技术，尤其是信息