应对大学英语四、六级机考教学改革模式.docVIP

应对大学英语四、六级机考教学改革模式摘 要： 大学英语四、六级考试从1987年起施行至今，经历了数次变革，但仍然存在很大的弊端，最大的问题就是束缚了学生语言综合能力，特别是听说能力的发展。而机考的推行，是一次颠覆式的革命，在题型设计、听力选材及考试方式等方面都做了相当大的改革，特别是加大了听力难度和比重。大学英语四、六级机考旨在提高学生英语综合运用能力，特别是听说能力。这次改革对学生提出了更高的要求，同时也对外语教师未来的教学提出了一个新的思考。本文通过分析机考带来的一系列挑战，提出了应对的教学方法和改革模式。 关键词： 大学英语四、六级考试 机考 教学改革措施 一、背景介绍 2008年12月的全国大学英语四、六级考试首次采用上机考试的形式，全国50所高校作为第一批试点院校，采用改革后的网考模式。大学英语四、六级考试进行这次颠覆性的变革推行机考的目的，正如教育部考试中心评价处，全国大学英语四、六级考试委员会在《利用全国大学英语四、六级考试数据为大学英语教学提供服务评价的探索》一文中指出的［１］，考生综合测试部分得分率较高，但是写作和听力部分得分率相对较低。为了提高考生的听说能力，在现实生活中用英语与人交往解决现实问题的能力，与传统的考试不同，四级机考的最明显差别就是将传统笔试的媒介由白纸黑字变成了电脑。除了考试形式的改变外，机考的最大变革就是题型的设计。从试题构成来看，听力部分的比重达到了惊人的70%。从听力选材来看，传统四级考试听力材料通常语速较慢，而新四级机考选择地道的英语新闻，正常的播报语速，夹杂了少量专业术语，还增加了更为贴近英美国家日常生活的英语电视节目视频，还有跟读题这一新的题型。机考促使考生重视听说，对大学英语的导向作用很大。 二、机考对大学英语教学的挑战与压力 （一）机考对于大学英语教学理念的挑战 2011年以来，虽然我国大学英语教学界的某些学者开始推广以学生为中心、以教师为主导的教学模式，但以传统精读课教学为主、听说为辅的教学模式仍然大行其道，并且得到了一大部分人的拥护。绝大部分教师仍采用长期习惯使用的“翻译法教学”。这种方法完全将语言听说读写译割裂开来。［2］而大学英语四、六级机考则考查学生综合运用语言的能力。尤其是听力能力，传统教学方法会导致学生听懂单词却不理解意思。 （二）机考对于大学英语教学模式的挑战 我们所说的各种教学模式仅仅指大学英语各教学模式的共核部分。张海涛（2001）［3］指出目前的英语教学模式多沿用“复习旧课―导入新课―讲解新课―巩固新课―布置作业”这种陈旧的程序，基本上从教师的角度考虑和体现教学过程及教师上课的规律，忽略了学生学习主动性的调动，也造成了学生听力水平不高。而机考听力的内容达到70%，甚至单项选择、结构及写作等题型都需要通过听力来完成。因此，现行的教学模式很难顺应机考的要求。 三、应对机考的教学改革措施 （一）积极推进将大班读写译教学与小班视听说教学相结合的课堂教学模式 自1999年我国政府决定在高等教育原定招生计划的基础上进一步扩大招生规模，全国范围内大学招生数量连年大增，师资队伍的数量却不能与之匹配。为了解决师资紧缺问题，大班教学是我们现阶段不得不采用的教学方式，我们要利用大班教学讲语法、阅读、写作、翻译，使学生打下扎实的英语基础，多媒体教学手段是大班英语教学取得成功的技术保障。多媒体计算机辅助教学系统信息量大、图文并茂，为学习者在学习内容和方式，重现次数等方面提供了自主控制的条件，真正实现了个别化学习。［4］ 前半周教师可以利用大班进行读写译教学，后半周利用语音室进行小班视听说教学。由于是比较小的集体，教师可以很简易地组织教学活动。“听”与“说”结合，通过“听”的输入语言信息为“说”提供了语言素材；“视”的介入进一步提供了丰富的情景，创造了更多“说”的机会和条件。视听说课程教学还能加深学生对文化差异的认识，促使学生突破语言“外壳”，深入语言内核，领悟语言的文化内涵，培养跨文化意识和文化习得意识，达到跨文化交际的目的。 因此，每周通过大班读写译和小班视听说的学习，学生不但能够掌握语言的基础知识，提高口语和听力水平，而且能够了解西方文化。这样的教学模式会极大地增强学生英语学习兴趣，真正达到全面提高学生的语言能力的目标。 （二）不断完善将形成性评估和终结性评估相结合的评价体系 教学评估是大学英语教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。以往的学生评价过分关注活动的结果，忽视对学生发展、变化、成长的过程的动态评价，这种评价往往导致师生对考试成绩过分关注，忽视了在教学过程中学生的态度、习惯、方法的培养。 学生评价应立足于从智能结构的各个方面去全面评价