建构主义理论在高职英语课程教学中应用.doc

建构主义理论在高职英语课程教学中应用摘要： 本文结合高职高专英语课程教学改革的要求，就在建构主义教学理论指导下如何开展英语课程教学进行探讨。 关键词：建构主义理论 英语教学 以学生为中心 一、建构主义理论的基本观点 建构主义（constructivism）又称结构主义，源于瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget）的“发生认识论”，是继行为主义（behaviorism）和认知主义（cognitivism）之后出现的教育心理学理论，是认知理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进步，是与素质教育相吻合的、西方教育心理学的最新教学理论，是当前认知心理学中最为活跃的研究领域。最早提出建构主义的是认知发展领域最有影响的瑞士心理学家皮亚杰，后来，经过维果茨基（Vygotsky）、奥苏贝尔（Ausubel）、布鲁纳（Bruner）等诸多心理学家和教育学家的丰富和发展，发展为完整的理论。建构主义学习理论认为，人的认识不是由外部世界的刺激直接给予的，而是外界刺激与认识本体内部心理过程（态度、需要、兴趣、爱好及原有的认知结构）相互作用的结果；学习是获取知识的过程，而知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景、社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源通过意义建构的方式获得。因此可以说，一个学习者获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力，而不是取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 建构主义学习理论的内容十分丰富，但其核心内容就是：教学活动应该以学生的“学”为中心展开，充分发挥学生的主观能动性。以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。由此可见，建构主义学习理论更加强调学习者的主体作用、强调学习的主动性、强调学习的协商过程、强调学习是一种真实情境的体验。因此，用建构主义来指导高职英语教学不仅符合英语课程教学改革的要求，同时也为其提供了明确的方向和有效的理论依据。 二、建构主义学习理论在英语教学中的运用 2.1创设对英语教学活动的有利情境 建构主义学习理论认为，情景是学习环境中的四大要素之一。情景是有利于学生对所学内容进行意义建构的学习环境，学生需要一定的情景来同化和顺应新知识才能实现知识的意义建构，所以，情景创设是教学设计的重要内容之一。建构主义学习理论把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，认为学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对知识所反映事物的性质规律，以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实生活的真实环境中去感受、体验，即通过直接经验来学习，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的描述和讲解。［１］ 因此，在英语教学中教师必须要为学生的知识建构创造英语语言环境，使教学系统中的主体―学生、客体―英语和情景三要素结合起来。学生在不断地接受新的语言材料的同时，积极主动地根据原来的认知结构建构对新的语言材料进行理解。这样，可给学生一种不断复习原有知识并建构新知识的良好的学习环境，有助于学生在情景中运用语言进行交际的能力。 例如：在学习“making reservations”这个内容的时候，笔者就利用多媒体播放了一段打电话到酒店预定房间的影片，让学生置身于这种真实的情景之中，并在教师的启发下有针对性地提出了问题。如：1.What are the people doing in the film? 2.Are there any rooms available? 3.What kind of room do you like? 4.When do you plan to stay here? 5.What is the rate per night? 这种疑问可以是关于情景方面的，也可以是英语表达遇到的各种障碍，或者是自己创设的由感而知的与主题有关的感受及设想，由此与主题相关的诸多内容也逐渐地丰富起来，学生也应尽可能全面地用英语倾诉出来。这样，就能最大限度地激发学习者的学习兴趣，发挥学生的认知主体作用，有助于全面培养学生的英语综合运用能力。 2.2重视“协作”与“会话”在英语教学中的关键性 建构主义学习理论认为，学习者与周围环境的交互作用，对知识意义的建构起着非常重要的作用。科学的学习必须在学习共同体之间通过对话沟通的方式进行，不同的人提出不同的看法，在相互交流中以不同的方法解决问题。协作和会话这种社会性相互作用的主要体现形式就是交互式教学、合作学习及师生之间和生生之间的互动交流。 建构主义强调“协作”发生在学习过程的始终，包括与教师的协作、与同学的协作等。每当教师启发时，学生应积极与教师协作，自发地通过教师作为中介来获取知识。它还认为，“会话”是协作过程中