建构主义理论指导下《国际贸易实务》课程教学模式探索.doc

建构主义理论指导下《国际贸易实务》课程教学模式探索摘 要： 《国际贸易实务》是国际贸易专业的一门核心课程，学生在学习国际商品交换的基本知识、基本规则和具体操作技术的过程中，不仅要懂得国际贸易业务的基本理论和基本知识，而且要针对进出口业务的各个环节进行实际操作。传统的教学模式主要是以教师为中心，注重传授理论知识，而忽略了培养学生运用所学知识进行实际操作的能力，不能适应我国对外开放的需要。建构主义教学模式强调以学生为中心，积极培养学生的自主学习能力和运用所学知识进行实际操作的能力。运用建构主义理论探索《国际贸易实务》课程教学模式，对培养具有国际贸易实务知识和较强具体操作技能、知识面宽、应用能力强、专业素质高的应用型商务英语专门人才具有重大的深远意义。 关键词： 建构主义理论 《国际贸易实务》课程 教学模式 一、引言 随着我国对外开放的不断深入，国际贸易往来日益增多，越来越多的企业从事对外贸易业务，需要更多具有良好英语交际能力、懂得国际贸易知识并有熟练实际操作能力的应用型人才。传统的教学方法以课程讲解为主，学生被动地接受知识，缺乏积极地思考和对具体操作技能的培养，理论与实际脱节，因此有必要对《国际贸易实务》课程的教学模式进行探索。 二、建构主义学习理论 建构主义学习理论认为学习是一个在一定的情境社会文化背景下，通过人与人之间的协作活动来实现意义建构的过程，并积极提倡建构包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素的学习环境，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合作和学习者本人进行意义建构方式获得。学生要成为信息加工的主体、完成意义的主动建构，就必须主动去搜集并分析有关的信息和资料，善于思考和探索事物间的相互联系，并通过协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）最终完成知识意义的建构，在这种方式下培养的人才将会更加适应市场的需求、社会的需求和企业的需求，所以研究基于建构主义的《国际贸易实务》教学方法是很有必要的。 二、建构主义理论对《国际贸易实务》教学的启示 （一）以学生为中心 建构主义学习理论下的教学模式就是始终贯彻以学生为中心的原则，在教学活动中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分调动学生的主动性和积极性，最终帮助学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。在《国际贸易实务》教学中，明确“以学生为中心”就要在具体的教学过程中充分发挥学生在学习中的主体作用，让学生主动地参与到获取国际贸易实务知识的过程中去。学生不是被动地接受知识，而是积极主动地获取知识。教师应注重培养学生对国际贸易学习的浓厚兴趣，帮助学生形成良好的学习动机，以帮助学生积极主动地建构所学知识，形成获得商务英语实务知识的学习能力。 （二）创建理想的英语学习环境 在教学中要为学生获取知识创建英语学习的理想环境。建构主义理论认为，理想的学习环境是学生进行自由探索和自主学习的场所，要把所学的知识与一定的真实任务情境挂钩。在《国际贸易实务》教学过程中，应运用国际商务中的实际案例进行教学，让学生把各种案例和书本知识结合起来，把培养能力与传授知识有机地结合起来，在学习与讨论各种案例的过程中，提高运用知识，驾驭、丰富和发展知识的能力，提高学习热情，学会研究和应用，获得国际贸易的知识和能力，提高分析和解决问题的综合能力，培养学生的表达能力和团队合作意识。 （三）提倡合作学习和小组讨论 建构主义理论的一个核心价值是“合作学习”。按照建构主义理论，学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。在《国际贸易实务》教学过程中运用小组互助形式，可使学生共同活动，最大限度地促进自己及他人的学习。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，成为学习群体的一员。教师布置明确的学习任务，小组中的每个学生都要参与完成任务。小组成员之间要相互帮助、相互沟通、相互合作，从而完成共同的目标。培养学生积极参与合作学习的兴趣是非常重要的。因为在整个过程中，学生参与同学之间的思维活动，这样有助于学生建构起对事物更深层次的理解，因而通过合作学习达到学习的目的。 三、运用建构主义理论对《国际贸易实务》课程教学内容和方法进行的教改和探讨 （一）双语教学 在国际贸易活动中，英语是最重要的交流工具，是世界性的通用语，在当前的国际贸易中发挥着越来越重要的作用。在国际贸易中买卖双方之间的沟通、磋商，进出口流程中的报盘、还盘、成交，以及单据的制作和填写，相关银行职能的履行，