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影响高职生学习动机因素及对策分析摘 要： 学习动机在高职生学习活动中发挥着重要的作用，决定学习方向、学习进程，影响学习效果。高职生是特殊的学生群体，许多高职生都缺乏积极的学习动机，厌学情绪较浓。研究分析影响高职生学习动机的因素及提高高职生学习动机的对策，有利于提高动机水平、学生学业成就。 关键词： 高职生 学习动机 影响因素 提高对策 学习动机是激发并维持个体进行学习活动，促使其行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机是影响学习行为，制约学习效率的一个关键心理因素。高职学生作为特殊的学生群体，大多来自各学校班级的中下层，学习成绩相对较差，挫伤了自尊心，较自卑，逐渐对学习失去兴趣，产生挫败感，缺乏积极的学习动机，厌学情绪较浓。研究影响高职学生学习动机的因素并采取有效的措施，提高动机水平，有利于提高学生学业成就感，促进高职教育人才培养质量水平的提高。 一、学习动机及作用 学习动机是指由学生的学习需要所引起的，直接推动学生进行学习活动的内部动力，是学生进行和维持活动的主观原因。高学习动机的学生具有饱满的学习热情、坚强的学习毅力及高度的学习自觉性，能取得好的学业成绩。 学习动机在学习活动中的作用主要表现在以下三个方面：第一，学习动机决定学习方向。只有明确了学习的目的和方向，才会进行学习活动。第二，学习动机决定学习进程。学习动机直接影响到学习进程的稳定性与持久性，一个有着强烈的学习动机的人在学习过程中会表现出坚强的意志和认真的态度。第三，学习动机影响学习效果。 二、影响高职生学习动机的因素 我结合高职生的身心发展特点，分析认为影响高职生学习动机的因素是多样的，主要表现为以下几个方面。 1.内部因素。 （1）自我定位模糊，学习缺乏目标和计划。 高职生作为特殊的学生群体，大多来自各学校班级的中下层，学习成绩相对不良，挫伤了自尊心，形成了较自卑的心态，自我定位产生了一定的偏差，总感觉自己不如本科院校的学生，自己以后没有出路。这样的自我观念影响着高职生的学习状态，不自觉地放松了学习要求，降低了学习目标，很多人抱着“得过且过”的态度去学习，学习行为往往表现出从众性与依赖性，随大流，极少有独立性和创造性，限制了学习动机的发挥。 （2）对学习常感厌倦，缺乏动力。 相对而言，高职生基础知识薄弱，理解能力有限。不少高职生在学习时很少预习和复习，仅限于完成老师布置的作业，课堂笔记的质量不高，基本上没有制订学习计划；许多学生有过缺课、迟到或早退的经历，或上课经常不认真听课，也很少主动与任课老师交流；部分高职生把很多精力用在课堂之外的事情上，如热衷上网打游戏、QQ聊天等。 （3）学习中惰性表现突出，缺乏坚持不懈的意志。 荀子说：“锲而不舍，金石可镂。”部分高职学生平时不愿看书，不愿动脑筋，贪玩；学习上拖拉、懒散、怕苦怕累，并经常为自己的懒惰行为找借口，缺乏坚持不懈的意志和不达目的不罢休的信念。 （4）认识肤浅，容易分心，缺乏求知欲和上进心。 学习中表现出注意力差，不专心看书，不能集中思考，自身兴趣不稳定，容易转移。有的学生今天对这门课感兴趣，明天对那门课感兴趣，对许多知识点认识肤浅，满足于一知半解，求知欲和上进心严重不足。 2.外部因素。 （1）家庭的因素。 家庭对学生学习动机的影响主要来自两个方面。一方面，不少学生是在父母的压力之下选择了高职院校，自己不太愿意上这类学校。于是，勉强远离家乡求学，以往在中学紧张的学习生活让踏入大学校门的高职生萌生了放松的想法。另一方面，学生进了高职院校后，很多父母就很少再关注孩子的学习问题。很多学生是第一次离开家乡，父母的关注点主要落在了孩子的生活方面，对学习过问比较少。 （2）学校的因素。 学校的整体学习气氛对学生学习动机的影响较大。积极进取的学习氛围有利于激发学生学习动机，相反，则抑制学习动机。高职院校学生由于学历层次低，学习成绩不好等因素的影响，往往导致学习动机不强，一年一年地累积造成整个学习氛围沉闷，不学习成为经常性的现象。 教师的教学水平、教学内容等会影响学生的学习动机。高职学生一入校，便与将来的职业形成了紧密的联系，课堂上学习的内容能否“学以致用”成为教学关注的焦点。学生对一些技术性、实践性较强的课程相对来说比较感兴趣，学习动机较强。对于一些理论性比较强的课程，大多缺乏学习兴趣。 （3）社会因素。 首先，社会大环境的变化对在校的高职生而言影响是非常直接的。这主要体现在就业政策的变化、就业形势的发展等方面。在校的高职生往往会注意要毕业的学生的社会需求，如果社会需求大，他们往往就会对自己的专业充满信心，相应地就会激发学习动机；反之，就会降低自信心，加重自卑感，