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恢复高考32年来高考化学命题立意变迁及启示摘要:本文综述了恢复高考32年来高考化学命题发展的变迁过程,阐述了“知识立意”和“能力立意”的内涵和区别,指出近年来高考化学命题已实现“能力立意”,给中学化学教师以启迪。 关键词:高考化学;命题立意 文章编号:1005-6629(2010)03-0066-02 中图分类号:G424.74 文献标识码:B 引言 研究化学高考试题,命题立意至关重要。因为它是试卷的灵魂,试题的形式、内容都为它服务。如果说,高考化学试题是中学化学教学的指挥棒,那么命题立意则是化学教学的真正主宰。本文作者通过对历年高考试题的分析,得出高考命题的指导思想已由“知识立意”转变为“能力立意”,从而启示中学化学教师在日常化学教学中要转变观念,采取行之有效的教学方式和备考方式,以真正促进学生学科能力的提高。 1 高考化学命题发展过程概况 自1977 年我国恢复高考制度以来,高考一直在进行改革,每一次大的改革都有一个变化、稳定、发展的过程。如果从高考命题角度去看,经历了四次大的变革。即“知识型”、“知识―能力型”、“知识―能力―素质型”、“能力立意型”四个发展阶段。 2 对“知识立意”和“能力立意”的认识 2.1 “知识立意”和“能力立意”的界定 立意原是文学创作中的术语,是指确立写作的目的、意图,也就是指文章的中心思想。那么命题立意就是指命题人在命题时确立的一种考查意向。根据考查意向不同,高考命题指导思想可分为“知识立意”和“能力立意”。“知识立意”是指命题局限于教学大纲和课本知识,以考查陈述性知识为主,考生只要识记、重现、套用就会得到高分。“能力立意”指命题要遵循教学大纲,但不拘泥于教学大纲和具体的教材,试题内容体现了“源于教材,高于教材”的特点,在考查陈述性知识和程序性知识的基础上,以策略性知识为主要考查方向,学生只有对知识融会贯通,举一反三,并且有着广阔的知识视野才能取得好成绩。 2.2 “知识立意”和“能力立意”的本质区别 “知识立意”与“能力立意”的命题都包含有对知识和能力的考查,其根本区别在于出发点的不同。前者在试题设计中以考查知识为中心,侧重于知识的系统性和完整性,更多地从知识的深度和广度来设计问题情景,对能力的考查具有随意性和被动性;而后者在试卷设计中以考查能力为中心,侧重于知识的获取、运用及迁移,考查的重点在于解决问题的能力而不仅仅是掌握知识的程度。 2.3 恢复高考以来我国高考化学命题思路概述 我国1987 年以前的化学高考,单纯考课本上的基础知识,及运算、实验技能,完全是属于“知识立意”。1987 年试题有了较好的转变,开始出现能力型试题,1988～1997 年处于向重视能力考核的过渡阶段,1998 年较好地实现了能力考核目标,从1987～1998 年,化学高考命题的角度是“知识-能力型”,既考知识又考能力,但以考知识为主,能力的考查从属于知识的考查,考查的能力主要是单一的识记能力、理解能力、应用能力及分析能力等,命题的指导思想仍属“知识立意”。1999 年明确提出高考要以“知识立意”向“能力立意”转化,1999 年以后的化学高考采用理科综合测试,试题注重对综合能力的考查,强调要有助于素质教育。可实际上“能力立意”还只是口号, 2007 年以前的化学高考试题素材缺乏真实的情境,设问以知识问答为主,注重试卷对知识点的覆盖面,还没有出现过一个给出生产、生活、甚至社会的案例,进而要求考生用所学的学科知识以及所培养的综合能力来分析解决问题的试题,因此我认为1999―2007 年的化学高考试题主要考查的还是双基,命题总体上仍然以“知识立意”的试题占主导地位。许多高分的考生是通过题海战术和应试技巧获得的,并非具有较高的能力。只有到了2008、2009 年试题在选材和试题设置方面才有所创新,试卷中才出现了一定比例的“能力立意”的试题,“能力立意”的化学高考命题指导思想才落到了实处。 3 高考“能力立意”对日常化学教学的启示 回顾恢复高考32年,作为命题的指导思想,已由“知识立意”转到“能力立意”。近年来的化学高考命题中,已经逐步渗透了新课改理念,命题以能力测试为主导,试题注重测试考生的“接受、吸收、整合化学信息的能力、分析问题和解决化学问题的能力、化学实验与探究能力”。这种命题思想的转变,对很多化学教师和学生都很不适应。记得去年2008 年化学高考,桂林市一所重点中学的一位优秀考生在考场被考哭了,交卷后说“怎么高考出这样的怪题,以前在模拟试题中从未见过”。2008 年的试题考完后,迎来师生的一片骂声,他们没有责怪自己没有教好、没有学好,却责怪试题不好。在仔细分析和研究了2008 年全国理综化学卷后,我认为此套试卷出得很好,试