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掌握学生心理 提高英语教学水平［摘要］语言作为一种重要的交际工具，在发展中的中国，“第二语言”的学习和掌握更为迫切和需要了。但语言的输入，需要大量语言知识的掌握。然而语言输入的程度与学习者的心理素质和情感因素有关。本文从动机、情绪、性格、自信心、信任度几方面研究和探索英语教学的一些方法。 ［关键词］语言的输入；心理素质；情感因素；教学水平 Students have psychological and improve English teaching standards XUN Feng-lan Abstract:In developing China, it is more urgent to learn and control a second language(English) as a communicative tool. Learners should first control some basic language rules well, but how much will be accepted usually depends on the psychological and emotional states of learners. The following is about to study and claim some English-teaching methods from the view of motive, character, self-faith and so on. Key words:importion;psychology;emotion;teaching level 语言作为人类社会最重要的交际工具，对世界文明的进步和人类社会的发展发挥着极其重要的作用。当今世界，由于人类文明的高度进步和科学技术的高度发展，各国间政治、经济、文化等各个领域更广泛、更频繁的交往，对于学习、掌握和运用除本国、本民族以外的其他国家和其他民族的语言（即通常所说的“第二语言”）显得更为重要和更为迫切。 在我国，人们对第二语言的学习产生兴趣以及对第二语言的研究始于２０世纪５０年代。而第二语言习得理论并作为一门独立的学科，则形成于６０年代末。因而对该项理论研究的历史还不长。当初多以学习、介绍和借鉴西方学者的理论为主，主要研究学习者的具体情况，尤其是影响学习效果的原因。许多语言学者经过多年实践、观察、研究和总结，认为影响第二语言习效果的原因是多方面的，其中最主要的则是语言输入和情感因素的影响。此外，年龄不同和学习者个人各方面的差异以及母语迁移等方面的影响亦不可忽视。 最初，第二语言习得研究的一个关键问题是语言输入与第二语言习得的关系。在语言输入是否影响以及如何影响第二语言习得的问题上，曾出现过不同的观点。以ｓｋｉｎｎｅｒ等为代表的行为主义认为，语言输入对语言习得起决定性的作用；而以ｃｈｏｍｓｋｙ等为代表的心灵主义者则认为，语言输入的有限作用只能激活语言习得装置，在当时被称为监察模型（ｍｏｎｉｔｏｒｍｏｄｅｌ），其核心部分也是针对语言输入在第二语言习得中所发挥的作用。这一理论曾引起较大争议。 以上几种情况表明，第二语言习得者既要获得合适的语言输入，摄取大量语言信息并有效地吸收，同时也需检验所获得的语言能力，即有必要进行语言输出，并在输出过程中加深语言知识的掌握。而要使第二语言习得者获得合适的语言输入，首先要求语言的发出者（即执教者）必须具有较高的语言造诣，具备标准的发音和充分的语言传达能力。 对于相同外部条件的学习者，却往往出现习得水平的参差不齐。这不仅要考虑语言输入的程度，还要考虑学习者不同的心理素质和情感因素（即学习动机、情绪和基础、性格、自信心、焦虑感及信任度等）。在教学实践中，对学生心理素质的研究和探索将直接影响着教学效果的优劣。 一、动机不同的影响 第二语言学习者的动机可分为归附型和工具型两种。具有归附型动机的学习者对目标具有进一步的了解和掌握的要求。这种人由于目标明确，因而会产生较强烈而又持久的动力。而且由于学习者对目标语言表现出强烈的兴趣，于是就自然产生一种内在动力，参与教学交际活动的热情高，在课外能主动寻找语言输入源泉，这是一种主动的学习者。而持工具型动机的学习者则认为，学习只是为了应付考试或作某种临时用途，因此学习起来感到勉强，心理负担重，课堂上学习兴趣不高，课外也不主动寻找学习机会。这两种人由于学习动机不同，效果自然也不一样。 二、情绪和基础的影响 这里所说的情绪是指学习者对客观事物，即语言环境是否符合自己的需要而产生的态度。情绪直接影响到学习兴趣。由于学习是一种循序渐进的思维过程，故学习基础较好的人对新知识的接受就会