探析语文教学中教具使用.doc

探析语文教学中教具使用新课改对语文教师对课程资源的开发与利用提出了更高的要求和希望――“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”（北师大版《语文课程标准》）。新课改以来，教具的使用成了课改课的闪光点。教师对教具的使用，投入了很大的热情，能否成功使用好教具成了当前课改课的重要标志。教具的合理使用为课改带来了腾飞的动力，正因为存在这样的闪光点和动力，近年来，有部分教师却陷入了为使用教具而被动使用教具的误区，遗忘了课程资源的开发与利用的根本目标，常出现本末倒置、弄巧成拙的尴尬境地。如有一位老师在教《松树金龟子》一文时，运用多媒体教学，整堂课却成了金龟子的图片展，根本未能完成本文的教学目标……教具的使用能增强课堂趣味性、提高教学效率、开阔学生视野，教师对此又充满了较高的热情，可长期以来教师对教具的使用缺乏理论指导，有不少教师在多次尝试失败后，不得不又回到陈旧单调的教学模式上去。笔者一直对教具的使用留心关注，总结了一些不成熟的见解，望广大同仁指正。 一、明确教具的辅助性作用 首先必须要清楚教具是教学的辅助工具这个概念。随着电子技术的发展，电脑、电视机、放映机、影碟机等多媒体进入学校，它们都属于教具范畴。多媒体教学得到越来越广泛的运用，它大大激发了学生的学习兴趣，使他们积极主动的投入到学习中去，达到较好的教学效果。在运用多种教学媒体时，学生的主体地位、教师的主导作用和多种教学媒体的辅助作用，三者之间的关系应妥善处理。语文课的学习对象是语言文本，不是影视欣赏。有一位教师在讲授影视文学剧本《长征》节选时，一节课有百分之八十的时间让学生欣赏电视剧内容，关注文本本身的内容很少，从情感教学的角度可能达到了一些效果，但没有能完成本文的教学目标。语文课应以语言为根本，其它的任何的形式都应该服务于语言学习。语文教学的根本目的是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。语文教师必须清楚地认识学科特点，在运用多媒体这种教具时，千万不能忽视语文教学本身，应运用其激发兴趣、启发领悟的优势，决不能让教具手段代替了学生的语言实践。现在提倡课堂氛围的丰富生动，但如果简单地变成了仅仅追求生动丰富的效果，过多地依赖教具的功能，而把课堂变成展览室、影视或音乐欣赏会，那就是本末倒置，得不偿失了。明确教具的辅助教学功能，合理使用，才会在课堂上起到积极的效用，一但离开了语文教学内容这块土壤，就势必会造成哗众取宠的局面，华而不实了。 二、教具运用应当适时 适时首先是指把握好运用教具的时机。仍以多媒体教学为例，教师在教学过程中把握好了“火候”，适时运用，就能达到手段与目的的最佳效果。当学生注意力不够集中时，运用多媒体激发学生兴趣，使学生的精神振作；当教学重点需要强化时，运用多媒体突出重点；当学生思路阻塞时，运用教具点拔突破教学难点，让学生顿开疑惑。一位教师在教《捞铁牛》一文时，先让学生小组合作，用课前准备好的物品演示捞铁牛过程，再运用多媒体再现了铁牛被徐徐拉出水面的过程。教师在此过程中，引导学生讨论重点词句含义。整节课，这位教师适时运用多媒体将学生难解的知识点形象地展示出来，及时引导学生思悟，学生在轻松愉快的过程中获得丰富的知识。 适时还指教具的适时呈现和收回，这一细节容易被教师忽视，如果注意不到就会容易分散学生的注意力。有的教师在教学中，不管教学是否需要，一下子将教具统统搬进课堂，那势必会转移学生注意力，教具原本辅助作用没有发挥出来，反而喧宾夺主，影响了教学目标的达成。有一位老师在讲《苦柚》一文时，板书精练到位，语言表达流畅清晰，但是很多学生却一直把注视的目光放在了讲台上的柚子上。实物展示后仍摆在讲台的显眼位置，吸引了学生的注意力，削弱了教学效果。教具在使用过程中过早呈现在学生面前是欠妥的，我们不能忽视这些小细节。因此，教具带入课堂后，应搁置在学生看不见的地方，到需要的时候再拿出来，并展现在学生都能看得到的位置，用完之后，应及时收起，以免干扰学生的学习注意力。 三、教具使用要明确目标、讲究实效 有一位教师在讲《飞红滴翠记黄山》一文时，以《黄山风景》邮票作为导入工具……让这些邮票以美丽的画面深深地吸引学生。在此基础上，引导学生进入课文内容，让学生迫切地想从文中进一步感受黄山之美，感受作者的感情。简单有效的邮票展示一下子达到了预期的目的，还培养了学生审美情趣、提高了学生欣赏美的能力。所以选择教具要重视其是否实用，未必越先进就越好，未必用得多就好，必须要看教具运用时能否取得预期教学的效果。教学中，教师务必要从教学目标出发选择教具，切忌搞形式、讲花哨，要本着形式服从内容的原则，明确教具是为教学服务的宗旨的意识。 长期以来，语文教学都是“一支粉笔一张嘴”，