推进高中综合素质评价有效策略.docVIP

推进高中综合素质评价有效策略2007年秋季，北京市开始在高中全面推进课程改革。全面反映学生高中阶段发展状况的综合素质评价是新课程改革的重点和难点。北京市和各个区县对此都进行了积极的探索和实践，但目前为止还没有一个评价方案能为各方普遍接受与认可。如何在高中真正实施综合素质评价?如何发挥评价促进学生发展的功能?下面是我校在实践中的一些思考和体会。 1．模块管理，流程运作 在北京市综合素质评价方案中，综合素质评价的内容包括思想道德、学业成就、交流与合作、运动与健康、审美与表现、个性发展6个方面。在实际工作中，一般学校都把此项工作交由德育处落实，但德育处通常只对班主任和学生有管理权，在推动其他教师进行学业成就、运动与健康、审美与表现等方面的评价时面临一定的困难。 我们的做法是，把综合素质评价的6个部分打散，实行模块管理、流程运作。由教学处负责学业成就、运动与健康、审美与表现3个模块，由德育处负责思想道德、交流与合作、个性发展3个模块，各年级组按设计好的流程进行具体运作。如在教务处的组织下，学业成就的评价由学科教师完成后交给各学科科代表，运动与健康的评价由体育教师完成后交给体育委员，审美与表现的评价由艺术教师完成后交给文艺委员；各学科科代表、体育委员、文艺委员再组织同学将相关评价填写到学生综合素质评价手册上。在德育处安排下，由班主任根据学生表现和各方面反馈填写学生的思想道德、交流与合作、个性发展内容，或由学生完成部分文本填写。最后，学生、教师等不同评价主体再将学生综合素质评价手册上的相关内容传到网络电子平台上。模块管理可以解决处室之间以及教师之间扯皮的问题，流程运作可以解决模块之间、评价主体之间以及文本评价手册和电子平台之间的关系问题，模块管理和流程运作相互配合，有效推进了综合素质评价工作。 2．评管结合，提高实效 在学校管理过程中，学生的行为习惯培养是非常重要的内容，文明班集体评比和学生行为习惯量化评价是主要的和有效的管理手段，具有很强的管理功能。但是，新课程背景下的综合素质评价强调以质性评价为主，注重质性描述，重视个体发展，却忽视了量化评价，淡化了学生之间比较的动力和集体的教育功能，评价的发展功能不明显，评价的管理约束功能被削弱。比如：综合素质评价要求每个学期对每一位学生进行一次思想道德(包括道德品质和公民素养)的描述性评价并给出等级，这种评价实际上是粗犷的、不具体的，对过程的关注不够，引领的功能不强，管理的功能也不容易体现；原来德育系统进行的学生行为规范日常评价要求明确，落实到事、到人、到行为、到时间，并且能够及时给予评价反馈，具有很强的管理功能，如果这种评价继续单独进行，就会造成新旧评价体系两层皮，如果纳入综合素质手册，其管理功能就容易被弱化。因此，我们需要研究新旧评价体系如何对接以及有机结合的问题，实现评管结合。 现在，我们开发了一个类似于驾驶本的评价手册，学生可以随身携带，此本包括综合素质评价的所有项目，又包含行为习惯养成的管理项目，可以实现实时的过程性评价，把评价和管理结合起来，每个学期可以盘点一次。“驾驶本”包括综合素质评价的6个方面的学期等级性评价结果，也包括一些过程性、激励性的事件记录，这样可以发挥评价的引领和导向功能；“驾驶本”还包括对迟到、早退、旷课、吸烟、肇事等随时发生的违规违纪事件的记录，随时提醒学生守规矩、讲文明、懂礼貌，养成良好的行为习惯。 3．榜样引领，异曲同工 《基础教育课程改革纲要(试行)》明确要求：新的评价体系要改变评价过分强调甄别与选拔的功能的做法，发挥其促进学生发展的功能。评价促进学生向哪个方向发展?评价如何促进学生发展?评价在实践中如何运作?评价能否发挥促进发展和教育学生的双重功能?这一系列的问题都需要我们去思考。 为引领学生全面而富有个性地发展，我校每年进行两次优秀学生评选和表彰，每学年末根据市区教委要求评选三好学生、优秀干部、优秀团员。我校在第一学期末评选年级百名标兵和学校百名标兵，包括十佳中学生、三好学生标兵、学生干部标兵、学科竞赛标兵、社会实践标兵、社区服务标兵、科技特长标兵、艺术特长标兵、体育特长标兵、突出进步标兵。十佳中学生是综合表现最优秀的学生；三好学生标兵和学生干部标兵以上一个学期市区评选为基础，是德智体全面发展的优秀学生；其他七项标兵的评选突出学生的特长发展，旨在激励更多综合表现较好又在某一方面有突出表现的学生。通过相互衔接的评优体系的建立和实施，引领学生全面而富有个性地发展。这种评优过程突出激励性、过程性、参与性和引领性，操作简单，效果显著，是综合素质评价的支撑、补充和重要内容。 4．重点突破，分步实施 综合素质评价是一个庞大的系统工程，多主体评价更是难于操作，工作量与实效性之间反差较大，操作者容易出现