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数学学习应重视学生体验摘 要：新的课程标准在过程性目标中指出：要让学生经历学习过程，在数学活动中体验知识的发生与发展，获得经验，发展能力，感受学习的乐趣。数学教学应充分利用数学的学科特点，抓住学生的认知与年龄特征。结合教材与生活实际，开展好数学的活动。并以此为载体将数学教学向课外拓展，使学生的数学学习的能力、解决实际问题的能力，在活动的参与中得以增强，进而将数学学习转化为自我提高的自觉行为。 关键词：体验；探究；手脑并用；课外拓展 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0200-01 数学教学，是师生的双边活动，也是一个充满心理活动的过程。教师在设计教学环节和完成教学任务时，依据小学生认知规律、年龄心理特征和人性化的学生观，充分利用数学中存在的美和丰富多彩的数学活动，可以将学生引领进奇妙的数学世界。充分体验数学学习的过程与乐趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而提高数学教学的效率。 一、注重情景的诱发功能，把数学课堂转变成学习的乐园 数学因其自身的学科特征与知识呈现形式，相对于语文、艺体等学科，是较枯燥的。但数学也有其独特的美，如思维的严密与环环相扣；各种几何形体的对称美与通过组合后的奇妙变化等。儿童天性好奇，决定了悬念、情景、直观上的愉悦更能激发他们的学习兴趣。因此，我们在课堂教学中可以根据学生已有的知识经验和能力水平，巧妙地设置适当的悬念，创设思维情景，把知识以更为鲜活的方式呈现，使学生产生新奇感和求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。例如，有位教师在教学“分数的大小比较”时，为力量引发学生的兴趣，给学生讲了个“孙悟空和猪八戒分西瓜”的故事。“在去西天取经的路上，有一天，天气很热，唐僧师徒四人走了很长的路，走的口渴极了，好不容易买到了一个大西瓜，由孙悟空来分。他问八戒：你想要这个西瓜的四分之一呢还是八分之一？八戒心想，八要比四大，那八分之一肯定也要比四分之一大的多！这个毛猴子，又想考我，我才不上他的当！猪八戒拍拍肚子，说：我老猪人大肚大，当然要块大的，我要八分之一！于是，悟空把西瓜分好，给了八戒八分之一块，自己拿了四分之一个西瓜。八戒一看，顿时傻了眼：为什么八分之一个西瓜比四分之一个要小呢？同学们，今天老师就带你们来帮八戒寻找答案。”这位老师以发生在学生熟知的“西游记”中人物身上的事为载体，辅以精彩图片，一下子就把学生的兴趣给提上来了，也将本节课的重要知识点“同分子分数的大小比较”给点了出来，为学生本节课的学习指明了方向。 二、倡导引领、探究，将数学学习演绎为智力探索之旅 探究教学，即教师引导学生自己分析、综合、抽象和概括，从而得出结论。它的特点是关心学习过程更甚于关心学习结果，促使学生参加到知识形成的过程中去。一次次的学习，也就成了学生掌握知识，形成智力的探索之旅。如教完“长、正方体的表面积”，让学生求四周型商标纸的面积，学生根据习惯用“表面积减去上下两个面的面积”和“左右两个面+前后两个面”这两种方法来解答。这时，老师问了句：“还有更好的方法，你们不去试着找一找吗？”学生听了想：什么，还有更好的方法，我怎么不知道。见学生兴趣来了，老师适时引导，学生通过观察发现所求的四个面的面积，分别用底面的四条边乘以高而得来，悟出了商标纸的面积=底面周长×高。同时，又有同学发现：可以利用乘法分配律， 将“左右两个面+前后两个面=商标纸的面积”这种方法演绎为刚发现的方法。成功的喜悦，洋溢在经历了知识探索后大有所得的每一个孩子的脸上。 通过引领学生探索的形式，将知识交给学生还有这样的好处。有利于提高学生的智慧潜力；可以促使外部动机转变为学生学习的内驱力；有利于掌握发现的方法；所学的知识记的更牢固。 三、鼓励手脑并用，让数学能力在动手实践中增强 心理学研究表明：手脑并用，可以促进学生理解能力的提高，加深对知识的认识，增强学生的数学学习能力。学习是复杂的思维过程，人的大脑就是思维活动的中枢，而动手实践可以将复杂的思维活动转为直观的操作流。其形象性和活动性，可以激发学习兴趣和求知欲望，产生启动大脑思维的动力，深刻地理解知识并有效地运用。因此，在课堂教学中，教师要充分让学生去实践，动手“做数学”、动脑“思考数学”，从而掌握概念实质，历练能力。体验数学学习给予的发展的快乐。例如，在教学“进位加法”时，为了让学生更好地理解“凑十”和算理，让学生“摆小棒”。把算理与重、难点都通过“摆小棒”这一显性的操作来加以突破，学生不仅较好地掌握了“进位加法”的算理，而且锻炼了学生的动手能力。学习与动手融合在一起，手脑并用。学生具体实践，动手操作，不断地激发着学生对新知识的兴趣。抽象思维能力也得到了发展。 四、积极地进行课外拓展，让学习数学成为学生的自觉行