数学教学中最佳思维状态培养_0.docVIP

数学教学中最佳思维状态培养摘要：数学本身就是思维的工具，要培养、发展学生的抽象思维能力，使学生的思维达到最佳状态，就要深入研究学生的思维规律。因此教师必须对学生进行正确引导，才能使学生的思维处于最佳状况。 关键词：数学教学 培养 思维 处于 最佳思维状态 大家知道，数学本身就是思维的工具，苏联数学教育家斯托利亚干脆把数学教学定义为数学思维活动的教学。现代教育研究的理论和实践也表明，学生思维活动的优劣直接影响着整个课堂教学和效果。能否让思维活动处于最佳状态，是衡量学生思维活动质量的重要标志。所以，怎样促使学生的思维处于最佳状态，就成为数学教学中一个迫切需要研究的问题。 要培养、发展学生的抽象思维能力，使学生的思维达到最佳状态，就要深入研究学生的思维规律。有时，教师在课堂上把概念讲得很深，但学生无法真正理解，因而不能形成正确的观点或思维方法；有时教师讲了很多典型的例题，而学生始终未能打开思维的逻辑通道。这些都是因为教师和学生的思维活动不协调形成的。因此教师必须对学生进行有效的引导，才能使学生的思维处于最佳状态。 一、最佳思维状态气氛的形成 1． 树立“偶像形象” 树立教师的教学威信，让学生在教与学的活动中佩服你、喜欢你，达到“爱屋及乌”的目的，也是使学生达到最佳思维状态的重要手段。教师如同演员、歌星，当学生成为你的“戏迷、追星族”的时候，你一出台学生就会立刻兴奋，从而迅速地把思维过渡到最佳兴奋点。教师要善于在教学中展现你最拿手的一面，充分显示你的才华和能力。要有意设计一些“偶像形象”，如展现你扎实的数学功底，超强的解题能力，独到巧妙的构思，机智幽默的语言，漂亮整洁的板书，自然得体的教态，引导学生喜欢学习数学，从而促使学生的学习始终处于最佳的思维状态。 2． 创设“教学情景” 创设教学情景是指提出能激发学生学习兴趣和求知欲，使学生自己能够理解和解决的问题，其中包括日常生活的实际问题、数学趣味问题或已学过的旧知识等。这符合“学习始于问题”这一正确的看法。如在讲授等差数列的求和公式时，我在黑板上写下：1+2+3+……+100=？并向学生讲述这是大数学家高斯小时候解决的问题，将此故事简单地叙述一遍，然后请同学们也来试一试，此时学生情绪高涨，很快进入角色，并把结果5050计算出来。接着提出这样的问题：若为等差数列，求A1+A2+A3+……+An=?你们会做吗？学生齐答：“不会。”我指出：这个回答不全面（此时学生很惊呀，半信半疑，处于求知状态），并反问学生：你们不是会做吗？学生恍然大悟，并开始积极思考这个问题。 在学生思考Sn的求法时我演示幻灯： （1）你们是如何求1+2+3+……+100=？的？ （2）等差数列有何特征？ 这样Sn就呼之欲出，学生很快就自己得出等差数列的求和公式： Sn =[n(n1)+an]/2 然后我继续提问：你们还能得出的其他公式吗？这时学生的思维又一次被调动起来，头脑处于兴奋状态，进入解决问题的高潮。处于兴奋状态的学生自己动脑、动手去解决他们想解决而未解决的问题，因而思维特别活跃，对问题急于弄个水落石出。教师此时应用鼓励的目光和语言去帮助学生，使他们顺利解决问题。在等差数列的求和教学中除了发现学生推出了课本上已有的公式Sn=na1+[n(n+1)]/2d以外，我还发现部分学生推出了课本上没有的公式：Sn=[n(ap+an-p+1)]/2(p＜n，p∈n)。 3． 发挥“演示优势” 数学的内容既抽象又具体，要在教学中展示一些具体模型，或亲手制作一些教具，或能通过多媒展示一些图形等，这样，学生便会迅速地进入最佳的思维状态。 例如，在讲椭圆的定义时，可以先让学生准备一根毛线、两颗图钉，让学生自己画椭圆，然后引导他们总结出椭圆的定义：到两定点的距离等于定长的点的轨迹，叫椭圆。又如，在讲正弦函数、余弦函数的图像和性质时，通过投影仪或幻灯演示出图像，这样学生通过观察总结出函数的性质，思维活动也顺利地进入了最佳状态。 二、产生最佳思维状态的时空设计 数学教学的内容丰富多彩，与相对减少的教学时间形成了明显的矛盾时，很多教师的做法是“贪多求全、高密度、大容量”，这种教学模式已经变得非常流行，这种情况下学生的思维活动是不能处于最佳状态的，其教学效果不言而喻。据国外一些著名的教育专家长期的调查发现，对于教师提出的一般问题，学生只有在经过1―2分钟时间的信息处理之后，才能对所提问题展开真正意义的思维活动。那么，对于相对较难的问题，从教师提出问题到学生回答问题应经过2―3分钟才可能有一个必要的思维活动“时空”。这样的回答结果才有价值。那种教师总是一出口，学生立即一哄而上地抢答，不是问题本身没有思考的价值，就是学生瞎猜的结果。这样的