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构建“主体型”初中化学课堂教学模式策略摘要：阐述了构建“主体型”课堂教学模式的可行性策略，并提出了几个应注意的问题。 关键词：主体参与；创新；发展；策略 文章编号：1005－6629(2011)04－0016－03　中图分类号：G633.8　文献标识码：B 现代教育区别于传统教育的显著特征是尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体个性，充分调动学生学习的积极性和创造性，促使学生生动活泼、主动和谐地发展。如何培养学生积极主动地参与课堂教学，在全面实施素质教育过程中，有着重要的现实意义。 1　“主体型”课堂教学模式的依据 1.1　学生主动参与教学过程是学习的核心 有调查表明，通过自己阅读或听教师讲解后，学生能记住10～20％的内容；学生对亲自看到的现象能记住30％左右；对听到、看到又能描述的事物现象，学生能记住70％左右；如果学生亲自动手操作过并且描述过，则能记住90％左右。因此，有人说“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记得，让我亲做，我才懂得。” 1.2　初中学生思维的批判性特点为开展“主体型”课堂教学提供了可靠的依据 初中学生思维的批判性特点开始比较明显，他们开始用批判的眼光来看待周围的事物，已不满足老师的说教和课本现成的结论，不喜欢别人叫他们去做这、去做那，而是喜欢自己分析问题，喜欢开展争论，这为开展“主体型”课堂教学模式提供了可靠依据。 1.3　从教与学的关系看，学是关键 教学是教师的“教”与学生“学”的双边互助互促的活动。孔子在《论语“不愤不启，不悱不发”，宋代学者朱熹的解释是：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。”“愤”和“悱”无疑是指学习者的一种强烈需要的学习心理状态，所以，学生能否主动积极的学习是学生能否学好的关键。 2　“主体型”课堂教学模式的可行性策略 2.1　营造民主、和谐的课堂教学氛围，给学生创设“动口说”的宽松环境 洛克曾说过：“你不能在一个战栗的心理上面写上平正的文字。正如你不能在一张震动的纸上写出平正的文字一样。”科学实验和人们的生活体验也同样证明，在民主和谐、自由宽松的环境下，人的思维处于最活跃的状态，各种智力和非智力的创新因子能发挥到其最佳水平。 我在参加省教学能手评选讲“炼铁的原理”一节课时，由于课堂搬到了大礼堂的主席台，台下听课的教师有几百人，一开始学生有些紧张。当我提出“怎样才能让Fe2O3中的氧丢掉而变成单质铁呢?”学生鸦雀无声，生怕出差，我随口加了一句“真理往往掌握在少数入手中，同学们可不要顺风打旗吆!”。有一位同学小声插了一句“让氧化铁分解，生成铁和氧气。”这虽然不是我为引入新课而想要的答案，但他毕竟是打破“僵局”的人，“你的想法非常棒!这种想法虽然目前还没法实现，但如果通过努力，找到合适的催化剂，让氧化铁在常温下就能发生分解，想法一旦变为现实，不但能节约大量资源(还原剂)，还能节约能源，将为人类做出特大的贡献……”一语激起千层浪，学生纷纷举手，课堂气氛一下子被激活了。如果因为学生的回答不是我们所想要的，而采取不予理会或直接否定，就可能很难打破沉寂的课堂气氛，消除学生的紧张情绪。 学生之所以不敢主动参与教学活动，除了没有掌握基本知识或基本技能外，更重要的可能是思想方面的原因：一是怕别人说自己水平低，二是怕说错了被别人讥笑，三是怕提出不同看法后“得罪”老师，“影响”课堂秩序。因此，课堂上要允许学生插“嘴”，以消除学生的顾虑，保护学生的积极性。即使有学生提出一些肤浅的甚至不着边际的问题，或因探究实验的动手能力较差导致实验不成功时，要及时鼓励，保持他们这种用于提出问题、积极参与探究的积极性，切忌批评甚至讽刺挖苦，以免给学生造成心理障碍，挫伤其他学生的积极性。 2.2　创设学生主体参与教学的情景，给学生提供“动脑想”的机会 创设教学情景的目的，主要是启发学生的思维，让学生积极主动地参与教学活动，自始至终处于积极的思维状态之中，成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”，最终达到“我会学、我乐学”；不但要告诉学生应该“怎么做”，更重要的是诱导学生思考“为什么要这样做?”甚至启发学生晤出“怎么想到要这样做”，用其“奇”引其“趣”。 有这样一道习题：在桌面上有两只长短不同的燃烧的蜡烛，用一只大烧杯将它们罩在其中，你看到的现象应该是(　)。 A、长者先灭 B、短者先灭 C、两者同时熄灭 D、都有可能。 有学生选择了B选项，理由是CO2的密度比空气的大、不燃烧且不支持燃烧，导致低的蜡烛缺氧而先灭。我在讲解此题时，没有急于给学生答案而是准备了仪器趾他们通过亲自动手通过实验来验证自己的猜想，当发