浅议中学生“说数学”教学策略.docVIP

浅议中学生“说数学”教学策略摘要:在担任数学教师多年,我发现上数学课时学生有一个显著特点,即学生课堂上不爱发言,每次提问时只有廖廖几个学生举手,其他学生好像是陪“太子”读书。《数学新课程标准》在总体目标中要求:学会与他人合作,并能与他人交流思维的过程和结果,能有条理地、清晰地阐述自己的观点。由此可见,数学这门学科不仅对学生的计算能力要求很高,在语言表达能力上要求也很高。在中学数学教学中,培养学生“说”的能力,对于开发学生智力,发展学生思维,为实现素质教育起着积极的作用。 关键词:“说数学”;教学策略;素质教育 中图分类号:G630 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)06-0219-01 一、“说数学”对于中学生成长的意义 (一)“说数学”是培养学生创新能力的起点。新的教学大纲提出“逐步形成数学创新意识”这一教学目标,并将数学创新意识界定为“对自然和社会中数学现象具有好奇心不断追求新知,独立思考,会从数学角度发现提出问题,并加以探索和解决”。这一教学目标的提出,要求教师在教学中应注意学生探索精神和创造能力的培养。 1、培养学生“说数学”能力,促进学生的自信心。俗话说得好:“学问学问,有学有问”,学问常常起源于疑问,质疑不止于发现问题,而且还要提出问题。发展学生“说数学”能力,教师创设问题情境,鼓励学生观察、思考,并提出质疑,再引起学生知识的迁移,问题得以解决。 2、提高学生“说数学”能力,增强学生的非逻辑思维。非逻辑思维包括直觉思维和形象思维。非逻辑思维能在一瞬间迅速解决问题,或解题思维中迅速定向认清解题方向或途径。通过提高学生的“说数学”能力,可以增强学生的非逻辑思维能力,进而提高数学水平。 (二)“说数学”有助于培养学生的合作精神。 所谓合作精神,就是与他人合作的愿望,同时也表现一个人的素质和能力。在未来社会,每一个人只能是一个或有限的几个方面的专家,每个人都只能是整个程序中的一个环节。要想充分发挥每个人的才能,只有通过合作才有可能。合作可以产生集团效应,能形成智力互补状态。 新的数学教学大纲中提出“重视讨论式,发扬民主,师生双方密切合作,师生之间交流互动”,这一教学原则要求在教学中,要创造性的运用教学方法。学生在“说数学”教学中,一个同学的问题提出,会引起其他同学猜想和讨论;一个同学的猜想和讨论,可能成了别人问题解决策略或启示,有合作中的提问、猜想和讨论,最终可把问题解决。 二、中学生“说数学”教学策略的培养途径 目前,中学生“说数学”中存在的主要问题是:旧的教育模式及教育方法,导致学生说数学就是教师提问,学生言必有据的推理回答。缺少问题探索过程,没有提问意识,不敢提问,缺少创新精神;习惯于教师的知识灌输,缺少合理的猜想。过分强调了言必有据的推理,导致学生不敢说。针对这些问题,教师就应重视“说数学”教学策略的培养和训练。 (一)形成良好的师生关系,还给学生“说数学”良好氛围。在日常教学中,教师和学生之间应做到真正意义上的人格平等,互相尊重,根据教学需要,及时进行角色的转换,由学生适应教师的教,转变教师去适应学生的学,配合学生的学。 作为数学教师,应该尽可能减少统一要求,容忍学生的不同意见,甚至鼓励学生尝试错误,要善于站在学生的角度和立场理解学生,特别表扬敢于发言的差生。让学生有足够表现和表达自己思想的勇气和机会,促使学生亲历学习的全过程,使他们能主动积极地动手、动口、动脑、去行动、去讨论,创造性地进行学习,让课堂真正成为学生唱主角的“舞台”。要在这种民主、宽容、和谐的环境中,提高学生“说数学”能力,促进学生的创新意识。 (二)增强学生的自信心,让学生敢于“说数学”。许多学生上课不敢回答问题,不愿发表见解,是因为不会说,可能是因为以前答错被批评过;也可能答得不好被嘲笑过。所以,我认为民主和谐的教学氛围是学生积极性和主动性发挥的前提,它能消除学生的紧张心理,让学生处于一种宽松的心理环境中,使学生敢说。在数学课堂教学中,对于比较胆小的学生,教师要多点耐心,多鼓励。使其充满信心,大胆陈述。如当学生说得不太完整时,教师应及时帮助地说:“不错,如果能添上哪句话,就更好了。”当学生说错时,教师应该友善的说“没关系,坐下去再想想。”当学生站起来又说不出时,他可能是太紧张。这时,教师应该和蔼的说:“别紧张,好好想想,老师相信你。”当学生有独到见解时,更应主动鼓励:“有新意,你是个爱动脑筋的好孩子。”因此,教师要根据学生的不同情况,不断地鼓励学生,培养学生健康、积极的说话心态,让他们想说要说,激发学生说话的欲望。对不同水平的学生要有不同的要求,鼓励学生大胆地说,尽量给全体学生说的机会。 (三)融入学生的生活实际,让学生想“说数学”。数学学科