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浅议教学活动中学生非智力因素培养非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它与智力因素与智力因素相辅相成，缺一不可，在人们的学习活动中具有动力、维持、补偿和定型作用。很难想象，一个缺乏学习动机、学习兴趣淡薄、没有学习热情、学习习惯不良的学生取得理想的学习效果。因此，在教学活动中，必须加强对学生非智力因素的培养。 一、善于运用诱因，激活学习动机 学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的内部动力。教师要善于运用一定的诱因，将学生学习的动机，由内隐状态激活为外显状态，促进学生积极主动地去探求知识的奥秘。 （一）加强理想教育。学习动机分为直接动机和间接动机，直接动机是指由学习内容或活动过程本身引起的动机，间接动机是指由学习结果或活动目的所引起的动机。事实上，并不是所有的学习内容和活动过程都能引起学生的直接动机，这就需要用间接动机来维持。其中加强对学生的前途理想教育，便是一种诱发间接学习动机的重要途径。 （二）组织学习竞赛。奥苏伯尔指出：“动机与学习的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向的关系。”动机固然可以通过增强行为的力量来促进学习，但反过来学习也可以促进学习动机。学习对学习动机的促进作用主要是通过学习的成功作为强化物，对学习活动的不断强化来实现的。实践证明：组织学习竞赛是激发学习动机和提高学习成绩的一种有效手段。通过竞赛活动，优胜者得到教师的赞许、校的表彰、集体的认可，从而引起学生成功的情绪体验，有利于学生学习动机的激发。 教师在运用这一手段时，必须注意以下几点：①分组的层次性，即竞赛应考虑学生的基础分组进行，尽可能增加学生获得成功体验的体验；②内容的多元性，即竞赛内容比应局限于对课本知识的识记、理解和掌握上，还应结合学科的特点，加强实践活动和创新能力等方面的考察与竞赛；③评价的发展性，即对竞赛结果的评析，除了重视不同对象之间的横向比较外，更要注重个体自身的纵向比较，鼓励学生超越昨天，超越自我，从自己的发展与进步中，感受成功，从而激发学习动机。 （三）设置学习目标。恩格斯曾经指出：“人只为可能达到的目标努力奋斗。”布郎等人也研究发展：凡是设立了目标的学生，成绩都相对比较优异，而且有积极进取精神；相反，未设立目标的学生，其基础较差，而且常有性顶迟缓、裹足不前、缺乏学习动机的表现。因此，教师要善于帮助学生设置适当的学习目标，并引导他们将其分解为可实现的阶段性目标，将远景性目标与近景性目标有机结合，以强化学生的学习动机。 二、精心设计教学，激发学习兴趣 学习兴趣是学习积极性和自觉性的核心因素，是学习的兴奋剂和强化剂。欧洲教育家德可乐利指出：“兴趣是个闸门，借助它，注意的水闸被打开，并规定了流向。”在学习活动中，学习兴趣表现为发自学生内部的好奇心与求知欲；在外部行为上，表现为对学习的注意，学习起来兴致勃勃，孜孜以求，津津有味，甚至废寝忘食；在学习过程中，表现为学生体验着攻克难题的喜悦、发现真理的惊讶、对探求对象的迷恋、获得知识的满足等等，使学生感到学习活动本身就是一种快乐的享受。而学习兴趣主要来自于教师的教学设计，教师要善于找准新的生长点，运用丰富多彩的教学方法，创设理想的教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣，以实现学生由“他主学习”到“自主学习”的根本性转变。 （一）创新教学方法，心理学研究表明，新奇事物容易引起学生的定向探究反射因而，教师应遵循直观性、互动性、新颖性原则，积极探索教学方法，以激起学生的学习兴趣。 （二）设置问题情境。亚里斯多德认为：“思维自疑问和惊奇开始。”在教学过程中，教师要善于创设一定的问题情景，在情境中制造学生认知上的冲突，引起学生自主解决认识上的不平衡，积极构件自己的知识体系，激活学生思维，开启学生的学习兴趣。 （三）鼓励探究尝试。对未知事物的好奇和探索是人类与生俱来的本能。因此，作为教师，一定，要重视知识的获取过程，尽可能地鼓励学生自主地探求新知识，把指挥还给学生，把时间还给学生，把课堂还给学生，教师教学是要尽量做到“五不”：学生自己能看懂的，教师不教；学生自己能学会的，教师不教；学生自己能探索出结果的，教师不教；学生自己能做的，教师不做；学生自己能说的，教师不说。教师要深信：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。 三、建立互助关系，强化学习热情 学习热情是指对学习活动所表现出来的一中热烈、稳定而深厚的情感状态。它在学习兴趣基础上产生，但它比学习兴趣更为稳固、更为持久。良好的师生关系对学生学习热情具有至关重要的影响，许多学生可能愿意为他们所喜爱的老师而努力学习，也可能因为不喜欢某位老师而放弃或厌恶其所任教的学科。 良好师生关系的建立，关键在于“互助”。一方面，教师要坚信任何学生都有好学上进的一面，强化帮助学生学习的意识，只有