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现实初中作文教学理性思索及实践【摘要】我们的教学工作有许多难题,作文教学算得上是其中一个老大难的课题。长期以来,作为中学语文教学重要组成部分的作文教学,只是作为讲读教学的附庸,盲目性、随意性很大,而盘根错节的积弊和根深蒂固的习惯势力更是给作文教学带来这样一个恶果,即学生作文兴趣不浓,质量普遍偏低;教师教学效率不高,效果适得其反。传统的作文教学弊端可见一斑,其直接引发的“写作危机”带给人们的是更多的理性思考,如何改进作文教学,大面积提高学生的作文水平,已经成为广大语文教学工作者亟需实践研究进而加以解决的重要课题。本文从透视初中语文作文教学的现状背景入手,试图通过对制约当前作文教学几大因素的解读,从观念、方式上全面探讨科学化的作文教学,以期作文教学改革能够走出“山重水复”的困境,起到抛砖引玉的作用。 【关键词】作文教学 主体地位 写作兴趣 阅读 生活 思维 一、关于初中语文作文教学现状之透视 一提起作文,恐怕这是个令师生都感到头疼的话题。学生对作文不感兴趣,甚至“头痛”,讥之为“挤牙膏课”;教师辛苦教学,却收效甚微,自嘲曰“蜗牛背着重重的壳在爬行”。 作文,是衡量学生语文水平的重要尺度。然而,当前的作文教学着实令人担忧。 从学生角度看,一是写作上的畏难情绪和怯懦心理。学生作文常感为难,有搜肠刮肚之苦,捉襟见肘之窘。二是写作情感上的对作文不感兴趣,持消极态度。厌学作文的情绪愈来愈加剧,谈“文”色变,作文反成了他们的一种负担。三是作文质量普遍偏低。内容空洞,中心不明,结构零乱,语言呆板。四是作文缺乏个性化。作文不能根据自己的个性特征和审视角度去认识生活、观察生活和感悟生活。五是作文缺乏创新精神。立意无新意,选材不新颖,结构落俗套,语言不出彩,想象不丰富。 从教师角度看,注重传授所谓的“技巧”、“经验”的满堂灌,忽视对学生的科学实践训练,这是其一;应试教学占了上风,命题严重脱离学生的思想实际,这是其二;一味地要求形象、生动、优美,用文学作品的标准来指导、考核、评估学生的作文,这是其三;重文字生成的结果而轻文字生成前思维启动阶段的训练,这是其四;如此种种。 从作文教学面临的矛盾看,一是写作素质教育与应试教学之间的矛盾。应试作文多,而反映自己真情实感和贴近生活实际的作文少;二是写作唯模式化与作文创新之间的矛盾。严重的唯模式化教学,扼杀了有个性有创造力的学生。三是学生狭小的生活圈子与写作真实性之间矛盾。一方面,我们强调作文要做到“有真意,去粉饰,少做作,勿卖弄”,另一方面,学生读书、积累生活不够,作文时没有丰富的材料,生活的真实性与作文的真实性相脱节。 二、对制约当前初中语文作文教学主要因素的几点理性思考 众所周知,作文教学包括三个要素,一是学生,二是教师,三是教学内容和教学手段。这三者在教学过程中相互作用,相互制约,发生着复杂的、微妙的矛盾运动。从作文教学的现状来看,影响并制约着当前初中语文作文教学的三个要素具体表现为: (一)学生作文的主体地位得不到尊重,造成了人为的惧怕写作心理,丧失了作文的成就感。 作文是一项极富创造性的心智技能活动,学生本应是这项创造性活动的实践主体,然而,仔细反思一下我们的作文教学,却是这样一个过程:教师教读范文,学生学习范文――教师归结写法,学生效仿写法――教师命题指导,学生构思行文――教师批改讲评,学生领悟接受。学生的作文训练步步置于教师的指导之下,其结果是,学生常常手足被束缚着,绞尽脑汁勉强应付,获得的却只是挫折、失败的体验,长此以往,造成了人为的写作心理压力,学生哪有作文的成就感可言呢? (二)对生活缺乏观察,缺乏切身体验,没有丰厚的生活底蕴,导致作文内容单一、空洞,情感苍白无力。 中学生作文内容空洞,情感单薄的现象积弊已久。造成这种现象,其中一条很重要的原因就在于学生对生活缺乏观察、积累,缺乏切身的体验,没有丰厚的生活底蕴。作文时只能按图索骥,拼凑出言之无物却又冠冕堂皇的文字来。这里有一个教学层面问题,那就是:我们的学生为什么生活底蕴不够厚实?深究起来,恐怕有三个原因。一是我们的教师对学生观察、体验生活缺乏足够的指导,而学生对于自己身边熟悉的“凡人小事”又司空见惯,大多丧失感知能力;二是学生对社会、人生的认知水平较肤浅,阅历不丰富,还不能深入地思考生活,使生活理性化;三是我们的教育教学机制还不够完善,学生除了从课本、书籍中了解社会外,交际面窄,视野狭小,造成了他们生活底气不足。因此,必须积极地引导学生深入体验生活,不断拓宽学生的生活视野;学生亦当养成观察事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受。 (三)学生阅读面狭窄,文化积淀不深厚,限制了他们思维的发展,也不利于作文素养的生成和提高。 时下,许多中学生