素质教育视野中体育课堂教学.doc

素质教育视野中体育课堂教学摘要：素质教育的实施是我国教育领域中的一场深刻变革。关键因素就是要求广大教师能及时、正确地转变传统教育观念，在课堂教学中遵循教育的规律，优化教学过程，提高体育教学效果。 关键词：素质教育；认识误区；教学策略 1课堂教学的认识误区 众所周知，课堂教学是实施素质教育的主渠道。如何在体育课堂教学过程中贯彻素质教育的要求，达到“培养能力、发展个性、全面提高素质”的教学目标，这是广大体育教师正在努力探索的。有些教师对素质教育的课堂教学尚存在一些认识误区，主要包括以下几个方面： 1.1重视体育教学方法的变革，而忽视体育教学观念的革新 许多教师怀着对素质教育的满腔热情，寄希望于一个可供仿效的素质教育中的体育课堂教学模式，以为这就是向素质教育的转变。其实这样做是鲜有成效的。因为课堂教育实施素质教育看起来是个方法问题，实质上是个观念问题。观念决定方法，传统体育教学观念不改变，教学方法就不可能发生根本性变革。因此，有必要在广大教师间开展素质教育基本理念的大讨论，使大家深刻地认识到体育教学的价值不只是传授知识、训练能力，更重要的是培养能力、发展个性、全面提高受教育者的综合素质，以促进广大教师教学观念的根本转变。 1.2重视体育教法的探讨，而忽视学习方法的指导 许多教师为使自己的课堂教学体现素质教育的精神，下大力气改进教学方法，但对于学习方法指导却注意不够，教学内容仍以知识传授为主，忽视了学生自主学习能力的培养。然而素质教育强调“以学设教”，即教学设计必须充分考虑学生掌握教材内容的思维流向和行为方式，突出学生的主体地位和参与意识，教师在课堂上应逐步从“讲师”角色向“导师”角色转化，这样才有利于促进学生学习能力的发展，达到“授人以渔”的教学目标。 1.3重视教师的行为，而忽视学生的表现 叶圣陶先生曾说过：学习是学生自己的事，无论教师讲得多好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。这和素质教育的课堂教学提倡“学生为主体、教师为主导”的精神是一致的。然而，反观现在学校的体育课，教学内容中的项目，学生没有兴趣，练习不认真，有的项目是从小学就这样要求一直到大学，没有一点新意，无法调动学生学习的积极性。这种无视学生表现、全由教师主宰的课堂教学是不利于学生综合素质提高的，不是真正的体育教学。 2体育课堂教学的教学策略 深刻反思，走出误区，我们的体育课堂教学才会更加贴近素质教育。为了更好地贯彻体育教育新理念，应拓宽教学在健身、娱乐、文化、社会等方面的功能，健全体育课程理论体系，优化体育课程实践内容结构，使学生在掌握技能和知识的基础上达到强身健体的目的，获得终身锻炼及终身受益的能力储备。 2.1构建学生体育教学内容新体系 扭转以往重复运动技术传授为中心的旧内容体系，构建以强身育人、发展个性、增强体育意识、培养体育能力、淡化竞技、注重健身、养成健康习惯为中心的新的体育教学内容体系。 2.2创设民主、宽松、和谐的体育课堂气氛 教师在课堂上发扬教学民主、注意创设和谐气氛，学生就会感到心情舒畅，思维活跃，乐于接受教师的点拨；反之，教师如果以消极应付或冷若冰霜的态度对待教学，就会引发学生的萎靡不振或抵触情绪，严重影响教学效果。为创造良好的课堂气氛，教师应力求做到以下几点： 2.2.1亲切教师既然是为学生服务的，服务态度就理应亲切、热情，而不应居高临下、不冷不热。学生往往把教师的亲切看成是一种鼓励和奖赏，从中感受到温暖和甜蜜，获取自信和力量，这将缩短师生之间的心理距离，有利于鼓励学生参与到体育教学活动中来。 2.2.2民主教师发扬教学民主，不是要放任学生、撒手不管，而是要充分尊重学生、信任学生，以求得心灵沟通，实现师生之间的理解和合作。教师应当鼓励学生参与到课堂教学的每一个环节，并在其中发挥作用。 2.2.3平等课堂教学中的平等首先表现为教师对学生作为一个社会人的人格、尊严、个性特长和思维方式的尊重。其次，表现为教师应以平等的心态对待每一个学生，尤其是善待后进生，要爱护而不排斥、鼓励而不责难、说服而不压服。教师只有平等地对待每一个学生，才会赢得全体学生的尊重。 2.3体育教师为主导，学生为主体，以培养学生运动技能和提高身体素质为主线 素质教育的课堂教学不仅仅是传授知识、训练技能，更重要的是培养能力、发展个性。因此，教师在教学过程中必须对学生有效地施加积极影响，使之处于兴奋、活泼的状态，主动参与到教学活动中来，主动探索知识，而不是被动地接受“灌输”。为此，教师应力求做到以下两点： 2.3.1创设成功机会，激励学生主动参与青少年具有强烈的表现欲，在课堂上他们可望表现自我，可望获得成功的情感体验，从