紧密联系生活实际 让数学教学更精彩.doc

紧密联系生活实际 让数学教学更精彩[摘 要] 只有把数学与生活实践紧密联系，让学生感受到生活中处处有数学，才能使数学教育焕发出勃勃的生机，才能使学生的思维能力、实践能力得到充分的发展。故本文提出教师应注重小学数学课堂中的“生活化”教学，并从四个方面阐述了在实际教学中应如何注重小学数学课堂中的“生活化”教学，使课堂教学更精彩。 [关键词] 生活化 小学数学 美国著名教育家杜威提出“教育即生活”。我国著名数学家华罗庚也说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。《新课程标准》同样强调让学生“人人学习有用的数学”、“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”、“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”等，可见数学离不开生活，生活离不开数学，数学知识来源于生活，而最终服务于生活。因此数学教学要讲来源、讲用处，要让学生感到生活中处处有数学，在他们的眼里，数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样学生学起来就自然感到亲切真实，既有利于增强学生对数学知识的应用意识，又有利于培养学生的自主创新能力。 一、联系生活，激发学生学习兴趣 成功的教学不是强制学习，而是激发学生的学习兴趣。兴趣是人们对客观事物产生的一种积极的认知倾向。小学生已经有了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、各种现象都充满好奇。所以教师应紧紧抓住这种好奇心，结合教学内容，利用学生熟悉的生活情景，使学生体会到所学内容与自己接触到的生活息息相关，以此激发学生的学习兴趣，强化学生学习的欲望。 案例：教学“三角形面积的计算”一课创设这样的情境：今年我们学校一年级有250名小朋友加入少先队组织，学校要买一些红绸做红领巾，如果让你当采购员，你打算怎样做？这时学生有的取下自己的红领巾测量和讨论，最后把问题归纳为要学会求三角形面积的方法。接着教师引导：今天我们都来当一回小数学家，利用手边的学具，看谁能发现三角形面积的计算公式。这样学生的求知欲望就会强烈，就会积极主动地探究新知，为下一步教学的展开夯实基础。 二、借助生活，帮助学生学会探索 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。建构主义的认识论从哲学的观点也指出，在现实世界中，可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习，也就是人类适应经验世界的过程、知识增长的过程。作为老师要善于借助学生已有的生活经验，在知识的连接点上巧设疑点，使学生的思维在有序展开，促进学生良好认知结构的形成。 案例：教学“百分数应用题”时，设计这样一道练习题：小华把10克糖溶解在90克水中，问糖占糖水的百分之几？学生能较快地列式计算：10÷（10＋90）=10%。于是教师接着问：小华喝了一口觉得有点淡，你认为该怎么办？同学们各抒己见，帮助小华解决问题。有的讲“再放一些糖”，有的说“加热使水蒸发一些”，然后，让学生计算出自己所提供的数据来求这糖水的含糖率。这样的练习，不仅巩固了“百分数应用题”的数学知识，而且又不局限于书本知识，让学生在现实生活中寻找探索的依托，借助生活经验思考问题，学习数学，发展数学。 三、感受生活，增强学生应用意识 学以致用，这是我们学习数学的最终目的。可我们在教学中常常会碰到这样的问题，教师觉得自己的分析已经特别清楚了，但是学生在练习中却还屡屡出错，其中一个最重要的原因是理论与实际相脱节，如果我们在新授结束后能精心设计一些情境活动，就会让学生体验到运用数学知识解决现实生活问题的成功和快乐。 案例：在学了百分比的知识后，做一个这样的游戏，在一个布袋里放6个同样的小球，分别标上1至6六个数字，老师和学生轮流每次从袋中摸出2个小球，如果球上两数相加和为偶数，学生赢，加起来和为奇数，教师赢，结果教师赢的次数多。然后引导学生讨论，并把各种情况一一列出，和为偶数的有6种情况，和为奇数的有9种情况，老师赢的可能性占60%，学生赢的可能性占40%，所以老师赢的次数多。最后指出，街头巷尾的某些赌博活动，“坐庄”者使的就是这种骗术，不要轻易上当受骗，并要求学生把该实验结果汇报给家长。这样既增强了学生实际生活中的辨别意识，又使学生所学的知识在生活实践中得以验证，既让学生体验了数学的价值，又增强了学习数学的信心。 四、回归生活，培养学生实践能力 众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，美国“木匠教学法”很成功。“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。所以在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。 案例：许多学生都梦想设计出他们的理