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良好情感教育在体育教学中作用摘要： 素质教育是教育改革的一项重要内容，学生的个性因素在素质教育中占有重要的位置。情感教育的目标是培养学生具有高尚的情操、健康向上的人格和充实完美的情感世界。积极肯定的情感可使学生身心处于活动的最佳状态，高质有效地完成各种各样的实践活动。因此，在体育教学中有效地实施情感教育可以激发学生的学习热情，提高教学效果。 关键词： 体育教学 良好情感 情感教育 前言 近年来，随着现代化教育的改革和对非智力因素的认识，情感在教学中的地位与作用日益受到重视。体育教学过程离不开情感，情感在体育教学活动中产生并伴随着整个过程，同时，它又反过来影响整个体育教学活动，因此，体育教师要重视学生在体育教学中的情感，并且要善于引发、维持并使之转化。 1.良好情感的引发 什么是情感？心理学家的定义是：由于受生理刺激，在认识过程中，或者在主观判断中，用身体的动作或者面部表情等所表达出来的感情或者是反应。它是一种复杂的，通常是一种强烈的主观反映，它包含行为结果的心理变化，由于情感复杂的特性，情感对人的行为活动具有增力或减力的效能，这是现代心理学所揭示的人类心理的又一极为重要的功能。教学实践证明：发挥了情感的功能，就能真正调动学生的积极性。正如前南斯拉夫教学论专家鲍良克所说：“情感调节着学生对教学的态度和积极性，情感环境决定学生在教学中的注意力集中、有兴趣、满意、积极、精神振奋，还是冷淡、散漫、不满足、压抑。”因此，体育教师要善于引发学生积极的情感。 1.1良好的教态。 所谓教态，是指课堂教学中教师的表情、姿态、手势、动作、仪表、装束等。教态现在引申为人体语言、体态语言、非语言行为、非语言信息等新概念，从信息论、控制论的角度出发，把教学活动视为信息的编码、传输与反馈过程，把非语言信息视为一种教学信息的载体，强调在课堂教学信息的双向交流过程，语言与非语言沟通都是信息传递不可缺少的方式。其中，非语言行为可以辅助甚至部分替代有声语言传递信息，扩大信息发射量，增加学生对有用信息的接受量，同时还具有沟通师生感情、调控教学等作用。教师在教学中精神焕发、情绪饱满，学生听课情绪会为之一振，并以高度的注意力听课。如果教师进入课堂时无精打彩、少气无力，学生就会情绪低落、心不在焉。因此，体育教师要精力充沛地进行教学活动。 1.2良好的课堂气氛。 学生是学习和发展的主体，学生对体育知识的感知，对运动技术的理解和学习，需要有适宜的课堂气氛。注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，这是新课程改革的要求。“能力要创新，需要鼓励，需要生长的环境”。因而创设“和谐”、“民主”的课堂教学氛围是使课堂教学质量提高的重点条件，也有利于激发和培养学生的创新思维和创新能力。适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，所以，教师应以期待的眼神、温和的语言、饱满的热情来感化学生，使学生觉得教师和蔼可亲。如果教师情绪失控，就不可能出现适度的学习气氛。那种充满火药味的气氛只能窒息学生的智慧火花。 1.3良好的情景创设。 什么才是积极、良好的课堂氛围呢？它是指教师积极投入，学生全神贯注，师生之间交流融洽，学生思维活跃，知识接受愉快高效，信息反馈及时，教学效果好的一种良好而高效的课堂气氛。这就要求我们教师必须采取行之有效的方式方法，努力营造一种民主、和谐的课堂氛围，以激励、引导学生积极、高效地主动参与教学活动。创设情景的方法是多样的，教学语言要有感染力，注意与学生的交流。如语言描述情景、围绕提问设置情景等。也可以运用示范教学法，激发学生的好奇心。实践证明：强烈的好奇心是保持旺盛学习动机的重要因素，是取得成功的先决条件。教师要引发学生的情绪，就必须激发他们的需要，通过目的、意义、用途的了解，使学生对将学的内容有一个整体的感觉，从而构建学习的意向。寓教于趣，以趣培志，形成一个兴趣链：有趣―乐趣―志趣，好奇心―求知欲―自觉练习。 2.良好情感的维持 情感具有强化功能，包括正强化功能和负强化功能。个体行为因受到积极的情感体验而得以巩固，称为正强化功能；个体行为因受到消极的情感体验而改变，称为负强化功能。学生产生积极练习的热情，有时是“三分钟的热度”，刚才是情绪饱满、激昂热烈，一会儿却一落千丈，难以使情绪持续高涨。这就要求教师不仅要想方设法地引发情绪，还要千方百计地维持学生旺盛的求知欲和满腔的学习热情，把体育课上得像磁石吸铁一样，牢牢地吸引学生。 2.1教师应善于挖掘体育教材中的情感因素。 美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机使学生对所学材料有内在兴趣。”体育教学内容本身就含有艺术魅力，有情、理、趣等要素，关键在于教师在课堂教学中能否挖掘那些