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英语视听说“四位一体”课堂教学模式探析摘要： 本文作者以英语“四位一体”课堂教学法为指导，经过长期教学实践，提出了网络环境下英语视听说“四位一体”课堂教学模式。该模式由准备（Preparation）、呈现（Presentation）、练习（Practice）和产出（Production） 四个教学环节构成，在提高学生语言运用能力的同时，培养其团队合作精神和自主学习能力。 关键词： 英语视听说 “四位一体” 教学模式 “4P” 1.引言 国内英语视听说课程始于上世纪80年代，该课程通过给学生提供语境真实、语言地道、形式生动活泼、内容丰富多彩的视听资料，来培养学生语言能力和职业技能。由于多媒体材料不仅能给学习者带来强烈的感官刺激，留下深刻的印象，丰富的学习内容还有利于激发学习者的学习兴趣。因此，该课程一直倍受青睐。 但视听说教学也存在一定的问题。在教学方法上，该课程没有完全摆脱传统的教师为主体英语教学模式，其教学方法仍是“填鸭式”教学（Spoon-feeding）翻版，有的称其为“电注式”（Spooned by means of video medium）。这样的教学方法很难调动学生学习的主动性、创造性，未能养成自主学习的良好习惯。另外，电脑、网络等传播媒体的普及也对视听说教学构成巨大的冲击，学生对传统的视听材料感到厌倦、乏味，缺少学习热情。 为解决外语教学中存在的问题，国家教育司于2004年制定了《大学英语课程教学要求（试行）》，规定各高等院校应在充分考虑和合理继承现有教学模式优秀部分的基础上采用新的教学模式，以改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。外语教学改革势在必行。笔者曾参与全国英语“四位一体”教学法实验研究和学校重点课题网络环境下高职英语“四位一体”教学模式研究，课题组以英语“四位一体”课堂教学法（4P）为指导，结合英语视听说课程的特点，提出以学生为主体，以合作学习为特色，融“视”、“听”、“说”为一体的网络环境下高职院校英语视听说“四位一体”课堂教学模式。 2.理论基础 该教学模式是以英语“四位一体”教学法为指导。英语“四位一体”教学法（The English“Four-in-one”Teaching Approach）是由国际外语教师协会中国分会会长、全国高等学校外语教学研究会常务理事、国家外语教学研究中心秘书长包天仁教授经过20多年的潜心研究和实践，创立并不断完善的。包天仁教授根据英语“四位一体”理念，吸收借鉴国外“3P”教学法、立体教学法和交际法等先进的教学理论，创立了“4P”教学法。４个Ｐ分别代表了该教学法的四个阶段：准备（Preparation）、呈现（Presentation）、操练（Practice）、产出（Production）。该教学法可以用金字塔图形象直观地表示出来。（见下图）。 “准备”包括教师的准备（备课）和学生的准备（自主学习）。教师在课前围绕新课内容，布置“软作业”（soft homework），督促学生自学。上课时从检查“软作业”开始，师生共同讨论，自然导入新课。“呈现”是以教师为主导，学生为主体进行的。该阶段呈现语言现象，聚焦语言形式，透视语言规律，全面提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。“操练”是知识加深和巩固的重要阶段。该教学法重视听、说、读、写各项技能训练，以逐步形成英语综合运用能力。“产出”是教师选择教学重点，设计交际任务，让学生在实践运用中掌握知识；同时，设置“软作业”，要求学生在课外完成，使他们把知识和技能融会贯通，上升为能力，并以此启动下一个“4P”过程（肖德钧等，2007）。 3.网络环境下英语视听说“四位一体”课堂教学模式探索与实践 下面笔者根据教学实践对高职英语视听说“四位一体”课堂教学模式进行阐释。 3.1准备（Preparation） 准备是启动阶段。课前，教师和学生都做准备，教师精心备课，设置教学情境，布置“软作业”，提出明确的学习目标和任务，以方便学生自主规划学习过程。学生是自觉的学习者，他们围绕“软作业”，组成异质合作小组，开展合作学习（cooperative learning）。学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确分工。分工之后，他们走进图书馆，访问网站，查找自己需要的资料。然后，在小组内展开讨论。由于每个人收集的信息侧重面不同，所以，他们具备合作的动机和信息差异（information gap），有合作基础（汪海燕，1997）。在民主、合作、竞争的气氛中，小组成员之间可以互相交流信息，填补信息差，为下一步学习做好准备。 3.2呈现（Presentation） 上课时教师从检查“软作业”开始，学生在小组讨论的基础上，分组展示学习成果，自然进入呈现阶段。这