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论探究式学习及小学英语教学设计摘 要： 作者根据探究式学习理论，结合在小学英语教学实践，阐述了在小学英语教学设计中如何有效运用探究式学习。 关键词： 探究式学习 认知心理学 小学英语教学设计 新《小学英语课程标准》要求我们：根据小学生的生理和心理特点及发展要求，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的信心，培养一定的语感和良好的语音语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。而探究式学习要用探究未知的方法去构建知识，符合小学生对未知世界充满好奇的心理特征。探究式教学的基本过程包括：提出问题，收集资料和事实，提出猜想或假设，对假设进行检验或推理，发现规律得出结论，整合迁移和应用。本文根据探究式学习理论，阐述了在小学英语教学设计中如何有效运用探究式学习方式。 一、引导学生观察，调查和讨论 如果有机会观察小学课堂，我们就会发现，大部分教师的课堂教学是灌输――接受，学生学习方式基本是听讲―背诵―练习―再现教师传授的知识，学生完全处于一种被动接受的状态。教师注重的是如何把知识结论完整地讲清楚。学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是倾听。听，成了学生最重要的学习方法，教师在课堂上不断提醒学生：注意听。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业。当他们进入大学或参加工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的环境。 反思教师的教学方式和学生的学习方式，一些教育专家和教育工作者发现，人们的学习主要依赖于两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，两种学习相辅相成、缺一不可。而我们的基础教育过多地注重了接受式学习，忽略了探究式学习在人的发展中的重要价值，使探究式学习如观察、实践调查、实验等在教学中处于被忽略的地位。例如，在课文“The Typhoon”设计中，我采用了以下步骤：1.通过仔细观察图片，并与小组其他成员讨论，确定在台风来时，做得好的地方与不好的地方，并形成对话作简单的课堂汇报。应用合作交际的方式让学生初步掌握哪些行为在台风中是应该做的。在这个教学环节中，老师先与一人或二人进行对话练习，再利用四人一组的活动交流方式激活学生的学习兴趣，激发学生的参与热情，鼓励学生能根据上下文内在的逻辑关系来完成对话练习。2.抽2―3组同学，向大家汇报自己的探究成果，老师引导学生作点评，以肯定为主，委婉地说出不足的地方。学生分组上台表演，检查他们的语音及语言输入输出效应，给予鼓励性评价，帮助学生发音准确，以便能很好地自然地进行合作与交流。 二、指导学生搜寻和利用信息 随着认知能力的不断发展，儿童从外界获得的信息越来越丰富，他们会对这些信息进行加工。加工环境信息的最初阶段要求儿童能有效地注意、知觉和寻找相关的信息，信息的成功获得需要许多过程发挥作用，如感觉登记、集中注意、加工速度，以及在环境的各个方面搜寻和利用信息的有效策略。儿童的感觉登记、集中注意、加工速度的能力都在不断地发展。一般来说，获得的信息越多，加工速度越快。也就是说，儿童感知的事物越多，他的理解能力就越强。 认知心理学要求儿童要“在环境的各个方面搜寻和利用信息的有效策略”，体现在小学英语教学的策略上，就是要求教师要在课堂上提出问题引导学生，通过观察、实践、调查或其他的方法，搜寻和利用有效的信息，思考问题，找出问题的答案。也就是我们提倡的探究式策略。例如：在教授“What is the name of this place in English?”这篇课文时，老师可以设计如下步骤：1.运用新句型提问旧知识。如水果类或动物类“What is the name of this animal/fruit in English?”2.运用新句子“What is the name of this place in English?”学习课文中新的地名和景点。3.利用图片或文字引导学生用英语说出他们所熟悉的地名和景点。4.作业：让学生统计他们所了解的世界各地的地名和景点。引导学生在报刊、字典、电视或互联网上查找资料。要求学生不仅了解地名和景点，而且能用一两句话描述它们的特征。5.交流信息。学生在课堂上交流介绍他们搜集到的地名和景点。在此过程中，学生出示有关地名和景点的图片资料，用他们所学的英语知识加以描述。其他同学可以向介绍者提出问题，介绍者也可以要求其他同学竟猜地名或景点。 探究式学习是从学科或现实生活中选择和确定研究专题，通过学生自主，独立地发现问题，实验、操作、调查、信息搜索与处理、表达与交流等探索活动，解决问题，培养创新精神与实践能力。教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变为学生