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论高职课程改革中学生角色【摘要】学生在高职课程改革中究竟处于什么位置？尽管在倡导构建以工作过程为导向的课程体系与突出行动导向教学的理念下,由于社会因素和操作上的影响,学生始终无法在高职课程改革中找到属于自己的舞台,出现了对高职课程改革的迷惑和逃避,甚至是抵制。目前,要重构学生在高职课程改革中的意义,就不能仅仅把学生当作受益者,而应该真正把学生看作积极的参与者。 【关键词】高职课程 改革 学生 角色 【中图分类号】H191 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(a)-0107-02 高职课程改革强调形成学生积极主动的学习态度,力图引导学生学会学习,获得基本的职业素养。特别是提倡在改善学生学习方式的基础上让学生主动参与项目教学。即学生主动地融入到高职课程改革中,并在这项改革活动中找到真正的属于自己的舞台。高职课程改革已经在全国各地逐步深入,寻求学生在这项改革中的合理地位,关注学生在其中的表现,已是高职新课程改革不容忽视的重要课题。 1 当前高职课程改革中学生的形态 学生是课程的重要因素之一。在高职课程改革中,学生既是获得职业素养,实现全面发展的受益者,更是积极主动的参与者。近年来,随着高职课程改革的深入开展,高职教育中不断涌现的新理念、新方法已是“乱花迷眼”,学生们普遍感到缺乏对高职课程改革理念的深入认识,学生在教学中不能很好地参与课程改革中。面对这些问题,我们在冷静地反思:高职课程改革中学生怎么了？ 1.1 学生缺乏对高职课程改革理念的深入理解 随着高职课程改革的逐步展开,针对高职课程的性质和理念都有了全新的认识。尤其是近几年来,为了适应高职课程改革的需要,各个学校都进行了相应的学习和培训,目的在于让高职教师们理解课程改革,进而做到贯彻实施。可以说,到目前为止,高职教师们已经形成了初步的认识。那就是高等职业教育应以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路。高等职业院校要主动适应经济和社会发展需要,以就业为导向确定办学目标,找准学校在区域经济和行业发展中的位置,加大人才培养模式的改革力度,坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”,实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。然而,作为高职课程重要因素之一的学生则还未对其有如此清晰的认识。学生把课程改革当作“学校的事情”或“老师的事情”,这些现象已是见怪不怪了。至于什么样的学习才是主动学习,什么样的学习态度才有益于职业素养的形成,恐怕是学生们思之甚少的。因此,学生对高职课程改革理念认识的缺乏,使学生难以有明确的目的参与高职课程改革活动,更无法从真正意义上以主体姿态参与高职课程。 1.2 高职课程学生课堂教学评价改革步伐跟不上 高职课程的实施是将重构的课程体系和组织好的课程内容付诸实践,这是课程的重要环节,对学生的评价很重要。然而,当前的高职课堂教学评价依然着重于课堂内或学校内教学活动的评价,教师缺乏测量及评价方面系统训练,对学生评价理论的储备不足,以过去的老眼光看待今天的学习者的成长,看不到学习者身上深藏的发展潜力和可能的发展前途。在教学评价中,学校更多关注的是“知识的传承”、“继承性学习”、“解决当前已经发生问题的能力”,“掌握”、“理解”、“学会”是学校教学评价常用的关键词。在内容上,缺乏全面性和系统性;在手段上,过于简单和武断;在目的上,不利于学生的发展。教学评价的窄化,使教育教学缺乏持续性和发展的后劲,不利于吸引学生参与课堂,导致学生依然游离于课堂之外。 2高职课程改革中学生角色的分析与诠释 当今社会转型和变革的次数越来越频繁。高职课程改革也不例外。由于学校教育往往是作为社会变革的结果或受动者,因此教育改革也就“过分注重机构对社会的适应问题和人的社会化问题,而忽视了人的个性化发展和个体的适应问题,特别是学生在教育改革中的作用。”[1]其实,在高职新课程改革中,许多人并不太明了学生对改革的想法和态度。综观当前高职课程改革中学生的表现,可以归纳为以下几种: 2.1 困惑迷茫型 当前高职课程改革突出重视通过改变学生学习方式来改变学生的角色。力图通过项目教学等来实现学生在学习中的主体地位。可是在实施中,却没有去考虑改革怎样才能使学生适应新的角色。如何打破学生传统角色和已有经验的阻碍,也是一个问题。面对高职课程改革,一方面是学生期望通过改革来改变枯燥的课堂学习,获得职业素养。另一方面是高职课程改革中各种活动的混乱与无序,或者说是低效而狭小的发展空间。再加上学生对改革的认识与理解的缺乏,导致学生在高职课程改革中感到困惑而迷茫。 2.2 中立与逃避型 所谓中立,就是指学生普遍认为高职课程改革是一项行政式任务,或与自己无关的事情。认为反正