评价高三英语复习课有效性“四维度”.docVIP

评价高三英语复习课有效性“四维度”【摘 要】 评价一堂高三复习课的有效性可以从复习目标的达成度、复习内容的迁移度、学生学习的参与度和复习知识的生成度四个维度来进行，既要强调教师教学，又关注学生学习。都是以“教”与“学”的互动视觉而不是仅仅从“教”与“学”的单纯视觉来评价一堂有效的高三英语复习课。 【关键词】 一堂有效性的复习课 课堂教学评价 一、引言 由于高三英语复习教学存在课时紧，任务重的情况，所以许多高三英语教师都把如何有效的处理复习课作为当务之急。那么到底什么样的复习才是有效地复习？有效复习课的标准又是什么？如何才能评价一堂有效的复习课？当前高三英语教师普遍被这些问题所困扰。有些教师认为系统地给学生归纳词汇法、句法、等语言知识要点,让学生反复识记，就是一堂有效地复习课；有些教师则认为要学生先做一些试题，教师再讲解分析，就是一堂有效地复习课。针对这些做法，笔者试图从这四个维度――复习目标的达成度、复习内容的迁移度、学生学习的参与度和复习知识的生成度来分析一堂复习课有效性、以期对高三英语如何有效的处理复习课提供借鉴。 二、复习目标的“达成度” 复习目标是期望学生在完成学习任务后达到的目标、是预期的教学成果，是设计、实施和教学的基本出发点。衡量一堂有效性的高三复习课的首要标准就是复习目标的达成度。美国著名的教育专家泰勒（R.W.Tyler）在其著作《课程与教学的基本原理》中就特别强调教学目标的重要性，书中指出，“我们如果要系统地、理智地研究某一教育计划，首先必须确定所要达到的各种教学目标。”对复习有效性的评估也就是要看复习结果是否达到复习目标。《普通高中英语课程标准(实验)》中的“教学目标”指出；高中英语教师要尽力在“知识、技能、情感”三维目标培育学生。所以，我们高三英语教师在复习目标设计时，要从知识、技能、情感三方面入手，设计有效地课堂活动，这就是达成复习目标的关键。 笔者认为在设计复习目标时应注意三点： 2.1明确复习目标、设计课堂环节。复习目标是课堂活动的根本出发点，它支配、控制着整个课堂活动。教师务必要围绕复习目标设计课堂复习活动。只有学生学有所得，学有所获，才能体现复习目标设置的合理性、才能保证课堂复习的有效性。 2.2落实三维目标、重视情感态度。《普通高中英语课程标准(实验)》指出：高中英语综合语言能力的形成应建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养综合发展的基础上。其中情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。所以，我们高三英语教师不能只顾知识的传授和技能的培养，也要重视情感态度的培养，尤其是人生观、价值观和爱国情操的培养。 2.3关注目标主体、体现设计层次。教师在设计复习目标时，一定关注各个层次的学生，各层次学生在知识学习、技能培养方面都存在着差异。此现象在一定程度上势必影响复习目标的达成度。所以，教师一定要精心设计包含各层次学生的复习目标。只有这样，才能体现复习教学的有效性。 三、复习内容的“迁移度” 复习内容的迁移度是对教师教学能力的考验，也是衡量高三英语复习课有效性的重要标准。复习内容的迁移对教师而言，不仅仅是知识现象的系统性梳理，也是知识范围的相互转化。 例1：教师在讲解名词时，success―a success―failure―a failure―beauty―a beauty ―He is a success. / He is a successful man.意思是从名词success想到了它为抽象名词，a success表示一个成功的人或一件成功的事。进而联想到它的反义词failure及用法，再次联想到它的用法同样地词beauty。再进一层次联想到它在句式中的应用。这是简单的词与词之间，词与句之间的迁移。 例2：They forget the fact that Canada is 5,500 kilometres from coast to coast. 联想到；They forget the fact that surprised us. 再联想到阅读理解和书面表达中的运用。意思是指从同位语从句想到了定语从句，想到了他们的区别和联系，进而想到了他们在阅读理解和书面表达中的运用。 例3：It is 3 years since I left school. I was poor in English. so I always had the idea that my English teacher didnt like me, but I forgot the fact that he gave me too much help. The reason why I missed him v