词汇习得探究及英语教学.docVIP

词汇习得探究及英语教学摘 要: 在词汇习得研究中,词汇既指单个的词,也指由多个单词构成的短语、成语等语段;词汇知识分为内部知识和外部知识,包括词汇的语法知识和语用知识,以及词汇所承载的各种涵义和社会文化信息。词汇习得的研究为英语词汇教学提供了有益的启示。 关键词: 词汇 词汇知识 习得 英语教学 一、引言 词汇是语言的三大要素之一,是一切语言活动的基础。离开了词汇,听、说、读、写、译等基本语言交际活动便无法进行。掌握必要的词汇是顺利进行言语活动的保证。词汇习得在整个语言学习过程中起着举足轻重的作用,这已经成为共识。本文从词汇、词汇知识的概念内涵入手,结合对词汇习得的研究,探讨了这些研究成果对英语词汇教学的启示。 二、词汇与词汇知识 词汇:根据Lewis(1993)的观点,所谓词汇,不仅指词典上所列的单个的词项,还应包括更大的范围,如词汇短语(lexical phrases/items)、成语(idioms)等由多个单词组成但表示整体意思的“语段”(chunks)。 由此看来,词汇既指单个的词,也指由多个单词构成的短语、成语等语段。词汇是以语段的方式而不是一个一个的单词贮存在大脑长时记忆中。有些词汇可以单个习得,更多的词汇则是通过语段的方式来学习和记忆。如:“How do you do?”“What do you think of...”“In my opinion”等,把这些语段作为整体来理解和记忆,习得效果比孤立地记忆个别单词要好。 词汇知识:一般来说,我们可以把词的知识分为两个方面:词的内部知识和词的外部知识。前者指词汇在词典上的定义、读音、拼写、词性等知识,而后者则包括:1)词汇的语内(intralingual)关系,指词语与词语之间的语法或句法关系,如同义、反义、上下义关系;2)词汇的语外(extralingual)关系,指词语与词语使用者及语境的关系,以及由此产生的词语的各种涵义、联想义、比喻义和语体、语域特征等。所以,词汇学习应包括两个方面:对词义的识别和词语的使用。 一直以来,许多学生习惯把词汇学习看成是背记课文后面的单词,他们学习词汇的方法依然停留在“读音+拼写+词义”这种模式上,完全没有意识到词汇的其它方面的知识,如语法知识和语用知识。其实,只有当一个学习者对一个词的形式、语法模式、相关搭配、语义和语用特点、社会文化内涵等都有所了解后,他才真正算是掌握了这个词。习得一个英语词语,要同时注意词语的内部知识和外部知识。只记词的内部知识,不考虑词的外部知识,就很难甚至不可能做到用词准确恰当。因此,在学习英语词汇时,不仅要学习词义,更要学习词语其它方面的知识,只有这样,才能为流利成功的语言交际提供保障。 三、词汇习得 一些西方学者如Krashen(1981)对“习得”和“学得”作了区分。“习得”利用的是人脑中的语言学习能力,人在实际交际中理解话语含义,无意识地学会使用语言。所以人在接受了大量语言输入及其相关语境信息后就能把“习得”的语言知识自然而恰当地运用到交际中。“学得”则是借助语言规则和形式来获取语言知识的,在很多情况下运用起来缺乏自然语言应有的流畅性。但“学得”的知识如果来自目的语,大量的这类输入也可转换成“习得”知识。由此可见,真正的词汇习得来自于各种有意义的交际语境中对生词的足够的接触,即很多学者简而言之的“大量接触”。外语词汇学习中“大量接触”是基本原则,为了实现语言的大量接触,教师应提供足量的语言输入。 四、对英语教学的启示 在英语学习中,学生一般都倾向于把词汇学习看作一个非常重要的任务,但他们通常不十分清楚如何才能学好词汇。由于大多数学生没有受过专门的词汇习得策略的训练,因此,采取有效的、系统的方法教授词汇成为必要。以上关于词汇、词汇知识和词汇习得的研究,为英语词汇教学实践提供了有益的启示。 1.单词教学与语段教学相结合 上述词汇及词汇知识的探讨对词汇教学具有重要的启示作用。词汇教学的目标不只是列出和解释一系列的词条,教师应提供相应的记忆策略,以最大限度地发展学生的词汇能力。 词汇是以语段的方式来存储,而非一个一个地单独记忆。语段包括各种搭配,如词汇短语、成语、固定和半固定的习惯表达方式等。因此词汇学习不是单个词的学习,而应该从语段入手,从整体上把握语段的意思。教师应该尽可能地多教语段而不是孤立地教单词。在词汇发展中,固定语段(formulaic chunks),如make ones hair stand on end或者the man in the street等,应该作为一个独立的词汇表达来教授。同时,教师应指导学生关注那些相对固定的常用表达,如:“I dont know if this makes any