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词语教学焕发生命活力之一二词语教学，不是语文教学的点缀，而应贯穿于整个语文教学的全过程。语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语），运用多种方法，让词语教学焕发生命活力。 一、在想象中品读焕发词语的生命活力 苏霍姆林斯基说：“要让词深入儿童的精神生活里去。”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。”在词语教学中，要重视让孩子们通过想象品读来“复活”词语的本来面目，教师可经常引领孩子们激活已有表象，创造新的形象，让词语和学生的精神世界的联系越来越广泛，越来越紧密，这样，词语也就越来越难以遗忘，越容易被提取，再生功能也越来越强。 如教学《在大熊猫的故乡》一文： 师：课文中有很多词语非常美，我们来欣赏一下，请看屏幕――（出示一组词语） 苍绿幽静?摇?摇?摇?摇鸟鸣声声 郁郁葱葱?摇?摇?摇?摇泉水清清 箭竹茂密?摇?摇?摇?摇流水涓涓 同学们，咱们中国的语言很美很美，有时候，一个词语就是一幅画。请你读读其中的某个词语，想象一下，你的脑子里出现了怎样的画面？ 生1：读着“苍绿幽静”，我好像来到了郁郁葱葱的原始森林，树枝相互遮掩，看不见天空，里边很静，很静，偶尔传来几声悦耳的鸟鸣声。 师：真美！来，把你的感觉读出来。 生：苍绿幽静。（读得抑扬顿挫，很有绿意浓浓的感觉） 生2：我读“流水涓涓”，仿佛看到了清澈见底的流水。 生3：我读着“鸟鸣声声”这个词语，仿佛看到了许多美丽的小鸟在树林里边飞边叫，周围满是清脆的鸟鸣。 老师用口哨模拟出了清亮的鸟鸣，学生读“鸟鸣声声”，包含喜悦，读完后情不自禁地热烈鼓掌…… 师：读着不同的词语，你的脑子里一定会出现不同的景象。孩子们，学词语就要学会联想，这样就能把词语学活了。请你把觉得最有味道的词语读给大家听，然后用这些词语来介绍大熊猫故乡的环境！ 生4：我们经过一天的长途跋涉，来到了苍绿幽静的原始森林。这里，树木郁郁葱葱，箭竹茂密，泉水清清；鸟鸣声声应和着流水涓涓，咱们，仿佛来到了美丽的天堂！ 在这个教学片断中，学生舒展地联想，入境地朗读，读出了词语的内涵，读出了自己的情感。教学中，词语与精神同构，才能在主体心灵中获得持久的生命活力。 二、在语境中涵咏感受词语的生命活力 在词语教学中，我们经常见到一些老师脱离语境，就词解词。这种单纯为解词而解词的做法，只能将词语教得死气沉沉。当词语被教师当成抒发情感的工具的时候，每一个词语都是富有生命的。因此，在词语教学中，教师要创设语境，让学生在语境中反复涵咏，进而用自己的心灵去感受词语的生命活力。 如教学《我盼春天的荠菜》一文： 屏幕出示词语： 嫩蔷薇枝?摇才开放的映山红 青豌豆?摇青枣?摇青玉米棒子 马齿苋?摇野葱?摇灰灰菜?摇荠菜 师：这篇课文当中，出现了一些我们平常也许没有听过，也许听过但是没有见过，也许见过但是没有吃过的东西。这些东西都是植物，而且是作者小时候吃过的植物。当张洁饥饿的时候，她会情不自禁地想起这些植物―― 学生齐读“嫩蔷薇枝……荠菜”等词语。 师：当张洁饥饿的时候，她能吃到的也只能是这些植物―― 学生接龙读这些词语。 师：饱尝饥饿的张洁，对这些植物，都有着一种特殊的感情。一起再读这些植物的名字―― 学生再次齐读这组词语。 在这个教学片断中，词语不是单个出现的，而是整体呈现在学生面前。这些词语，都和作者张洁小时候的“饥饿”经历有关。可以说，“饿”是全文叙事的一个大语境。因此，在教学这组词语的时候，老师通过三次语境的创设，引导孩子们反复涵泳。这样一来，整组词语，就以它们独特的意象进入孩子的精神世界中。读着这些词语，孩子们脑海里浮现出来的，是小时候的张洁狼吞虎咽地吃这些植物的一幅幅鲜活的画面。当词语成为鲜活的画面，就被赋予了生命的活力。 三、在情感中升华获取词语的生命活力 “言为心声”，语言学科培养情感，要充分利用文章中的词语、精彩片段，让学生充分地感受，全身心地诵读，激活语言，让语言所抒发的感情溢出纸面，从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣。如教学《詹天佑》一课： 屏幕出示课件： 假如你目睹了“詹天佑铜像揭幕仪式”，面对着高大的铜像，你一定有许多话想对詹天佑爷爷说…… 先将要说的话写下来，写的时候可以选用课文中学过的下列词语： 阻挠?摇要挟?摇嘲笑?摇藐视?摇毅然 悬崖峭壁?摇狂风怒号?摇高山深涧 竣工?摇回击?摇赞叹不已 师：好，孩子们，放下你手中的笔，让我们面对詹天佑的铜像，让我们表达内心的一份真情。你读。 生1：詹天佑爷爷，我很敬佩