试对高中历史新教材“鸡蛋里挑骨头”.docVIP

试对高中历史新教材“鸡蛋里挑骨头”目前，国家基础教育课程改革正在全国各地有条不紊地进行。新的教育理念、新的课程体系、新的教学内容、新的学习方式、新的评价形式正得到社会各界越来越多的关注。这次以全面实施素质教育、真正提高青少年国民素养为目标的21世纪课程改革已被社会初步认可和接受，正在绽放光彩。 在基础教育课程改革浪潮中，中学历史课程改革也在不断推进。但是怎样设计好21世纪的中学历史课程，却是一大难题――中学历史课程在很长时间内不被学生看好和重视，中学生普遍不喜欢学习历史课程……如何改变这种现状？怎样设计好中学历史课程，是中学历史教育界的一个难题。此次历史课程改革在这方面已有很大突破和改变，在课程观念上、内容体系上、知识选择上、教学与学习方式上都有革新，但也存在一些不足。这些不足在历史教师心中也就留下了太多的迷惘和困惑。在教学实验中，一个个问题也接踵而至。本文就试着对高中历史新教材“鸡蛋里挑骨头”，不揣浅陋呈现于此，如有不对之处，请同仁指正。 一、必修课教学内容难度较大 教材的编写是按照新课程标准进行的，高中历史必修课增加了中国古代史和世界古代史以及近代史、现代史的相关内容，可以说内容比以前多了两倍，但是教学时间却只增加了原来的一半。因此说，教材弹性太大，内容过多，在教学实际中难以完成。教材设计存在着新的繁、难、偏的情况，脱离学生实际的水平。学业评价过于繁琐，可操作性不强，脱离教学实际情况。例如，我市预计在高一上学期历史期中考试前结束专题五，可是最快的教学进度也只到专题四。由于内容多，教师们上课无法按照课时计划进行，很多内容都是压缩饼干，教师不讲解，学生根本弄不明白，更谈不上什么主动探究了。 用模块专题的方式编写教材，本意是使教学内容精练，突出重点主题，但导致跳跃性大，历史发展的基本线索被弱化，造成新的知识密度太大的问题。高一学生对历史的了解还未形成体系，更没有达到一定的广度，对历史现象的分析也不能上升到一定的高度，分析、归纳问题更缺乏深度。但是，新教材“想一想”、“议一议”等问题的设计，却在一定程度上脱离了高中生的实际水平。例如历史（Ⅰ）专题一“古代中国的政治制度”之五“中国古代的政治变局”中，“议一议”的题目是：“有人认为，只有历史上的农民的阶级斗争、农民起义和农民战争，才是历史发展的真正动力；也有人认为，农民战争并不能改变中国古代传统政治体制的专制主义性质，推进历史发展的，是生产方式的进步。你同意哪一种观点？请说明你的理由，也可以提出自己新的观点。”众所周知，历史发展的动力，是多种因素的合力。这样的问题恐怕是大大高估了高一学生的能力水平，既繁琐又偏难，还会造成误导，即历史唯物主义关于“人民创造历史”的论断是否正确。 此外，新教材设有“学习与探究”课，包括“活动准备”、“活动过程”、“评价过程”等。但是每学期的实际教学时间只有30―32节课时，如果按部就班地完成这些繁琐的教学评价环节，教师根本就无法完成。 二、对学生与教师的综合能力估计不足 新课程非常强调初中阶段的历史基础知识，而在实际上，初中历史教学大都开展得较薄弱，不甚理想，学生们的历史素养普遍较低。因而，初中的知识基础与高中专题教学之间很难衔接，学生也是“被动”地参与到“主动学习”中，其知识储备、能力水平、经验积累等都不足以在新课程的教学中发挥出“主体”的作用，从而造成常规教学中新的误区。此外，新教材对教师的专业技能、人文素养提出了尖锐的挑战，但由于教师工作的局限性，开发课程资源无论从水平、能力还是时间，都非常有限。如历史（Ⅰ）专题六“古代希腊、罗马的政治文明”的三部分内容，许多教师（特别是老教师）对此内容几乎不了解，对相关的希腊、罗马的法律条文更是一无所知，所以课堂教学的内容也就显得苍白无力了。新教材在这方面过于急躁没有给教师一个过渡期，而是把推行时遇到的困难完全推给教师。当然，一旦新课程确定下来后，只能是教师去适应课程、了解课程和钻研课程了。 三、部分标题过于艰涩 应该说，新教材的部分标题确实令人耳目一新，起到“画龙点睛”的作用，而且文字表述流畅优美，文学色彩浓郁。如历史（Ⅰ）专题九“当今世界政治格局的多极化趋势”中，第一个子目“美苏争峰”包括“同盟的裂痕”、“山姆大叔欲霸全球”；第三个子目“走向多极化”包括：“别了，雅尔塔”、“走出低估的俄罗斯”、“鼎足之势话西方”、“风雨际会看东方”等等，这些标题叙述精彩，能引起学生足够的阅读兴趣。但有些则过于追求文学的形式美，语言文字不够精确，逻辑性不强，且晦涩难懂，给学生的阅读制造了障碍。如历史（Ⅱ）专题一“古代中国经济的基本结构与特点”中的第一目“古代中国的农业经济”，对“神农的传说”“从刀耕火种到以牛田”、“泰半之赋”、“沉重的力役”、“贫者无立锥之地”、“大禹和他