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词语教学使阅读课大放光彩词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。《语文新课程标准》要求高年级学生“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”。阅读课指导学生正确理解词语，可以加深对语言的理解，帮助学生深入理解课文内容，以达到读懂课文的目的。 目前，很多高年级老师已经认识到词语教学的重要性，但是，在具体的阅读教学中，词语教学往往趋于平面、机械，不能取得实际的效果。那么教学中如何才能教活、学活词语，更好地帮助学生理解课文内容，体会课文情感呢？ 一、直观形象 很多人认为直观形象是低年级识字的专利，其实高年级课文中有很多词语离学生的生活太远。如“烽火”是《卢沟桥烽火》一文中的一个关键词，它出现在课题中，学生读课文首先就要接触到。对六年级学生来说。平常缺少感性的认识，理解词语的意思存在一定的困难，但若用词典中的意思来解释、讲透，只会使词语脱离课文的语境而失去其生命和意义。我在教学中避免常规的“读题―释题”的教学流程，没有停留在对“烽火”的意思理解上，而是让学生借助视频形象，感知“烽火”的具体内容，概括“烽火”的实际意义；再由“卢沟桥烽火”质疑，激起学生的阅读兴趣，产生学习课文的强烈愿望，由词达文。这样，“烽火”这个词语就富有了深刻的内涵和潜在的意义，显得饱满而形象，为学生学习课文做好了铺垫。 二、感情朗读 张祖庆老师曾说：“每一个词语都是富有温度的。”一位网名叫“江南渔者”的老师带领学生理解词语时说词语是有味道的，他的银点子和金点子立刻提起学生的学习兴趣。的确，朗读不是单纯地把静态的语言变为有声的语言，而是对作品进行艺术再创造。中国汉字有丰富的意思和深刻的内涵，声情并茂的朗读不仅能够了解学生对词语的理解程度，而且能起到鼓舞人、教育人、提高人的审美能力和艺术鉴赏力的作用。 以往教课文第一课时总是让学生自由读课文，初步理解文章内容，出示课文中的生字词让学生用自己喜欢的方法学习，整堂课气氛沉闷，学生学习兴趣不高。在教学《卢沟桥烽火》一课词语时我改变方法，使这些词语变得有温度，让学生感受学习词语的快乐。于是鹦鹉学舌，运用了这位“江南渔者”的教学方法，收到了意想不到的效果。银点子就是将课后词语单纯地有感情地读一读，学生个个摇头晃脑地读起词语来，好像很有感情。指名站起来读时干巴巴的，也难怪，学生不知道怎样叫有感情。这时叫学生开动脑筋想个金点子：怎么能把这些词语的味道读得更好？学生立刻激起了热情，课堂气氛也一下子活跃起来，学生纷纷说放到句子中读会更有味道。 出示三句话，注意“震耳欲聋”“哭爹喊娘”“呐喊”。 a.随着震耳欲聋的炮声，宛平县城的东门和西门被炸开了。 b.到了桥头，大刀队员们齐声呐喊：“小鬼子，看刀！”日寇猝不及防，一个个人头滚落，尸横桥头。 c.在硝烟和火光中，日寇被杀得哭爹喊娘，狼狈而逃。 这几个词语的意思六年级学生很容易懂，但并不能真正理解其丰富的意思和深刻的内涵。现在用他们自己想出来的金点子――声情并茂地朗读，比刚才单纯读词语，感情立刻丰富起来。在课堂上我很惊讶学生学习词语的态度变化如此之大。将词语放进句子中朗读激发了他们内心的对大刀队员的敬佩赞美、对日寇的鄙视憎恨之情。 三、整体理解 高年级课文大多数内容较多篇幅较长，词语也很多。教师在呈现词语时，不应单个出示，而应根据课文词语的特点进行提取，使它们形成一个“整体”，并指导学生在整体把握中理解词义。 1.重组词语，整体理解。 课文中的很多词语可以根据课文内容进行分类重新组合，重组后形成一个新的语境。教师可引导学生分类读词语，进行想象、描述画面，在整体中把握词义。 《理想的风筝》一文中的词语特别多，我校韩非老师在上这一课时在充分预习的基础上出示三行词语，让学生观察并进行分类。学生很快发现这些词语可以分成三类，分别是写春天，风筝，以及刘老师的。接着韩老师把这些词语分门别类地板书，让学生读第一组词语（嫩绿?摇舒展?摇金黄的小喇叭?摇吹奏?摇尽情飘摆），说说“仿佛看到了一幅怎样的画面”。有位学生是这么说的：春天来了，天空瓦蓝瓦蓝的，温暖的阳光照在我身上。柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情飘摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着天空吹奏着生命之歌。我躺在软绵绵的草坪上，听着鸟儿欢快的歌唱，吹着温暖的风，舒服极了。 在这个教学片断中，学生提取的描写春天到来时春暖花开、万物复苏的美丽画面形成一个新的语境。从学生的发言可以看出他们已经理解了词语的意思。这样，在对词语的提取、重组及创作中，将感性的语言描绘引入学生的生活情境，整组词语就以独特的意象进入学生的精神世界中。就像张祖庆老师说的：“当词语成为鲜活的画面，就被赋予了情感的温度。” 2.