试论互动式教学方法在“两课”教学中应用.docVIP

试论互动式教学方法在“两课”教学中应用摘要: 互动式教学法改变传统教学模式, 通过教师的巧妙创意, 设置问题情境, 学生围绕问题与教师和同学不断相互交流, 参与教学内容的阐述和表达, 学生发言与教师讲解交替进行, 师生互动。同时课堂互动与课下互动结合起来。采用互动式教学法, 调动了学生的学习积极性, 增强了师生间的相互交流, 提高了“两课”教学效果。 关键词: 互动式教学法;“两课”教学;运用; “两课”(即政治理论课和思想道德课)属于高职院校的公共必修课,是培养学生树立正确的人生观,价值观和世界观的基础工程,是弘扬社会主义核心价值观的主阵地,是学校德育教育工作的主要途径。但在目前的大多数高职院校中,由于学生整体的知识结构薄弱,教师上课模式单一等特点,学生往往对“两课”的教学提不起很大的兴趣,在课堂上往往会出现睡觉、看课外书、逃课等现象,使“两课”的教学效果极其低下,在某种程度上,也难以实现“两课”所真正要求的教学目的。要想改变这种状况,使“两课”教学真正具有较强的针对性和实效性,确实提高教学质量,那么如何突破传统的课堂教学模式,创新课堂教学方法,将是其中的关键所在,而采取互动式教学方法将是一个十分有效的选择。 互动式教学方法,是针对传统教学观念的不足而提出的创造性教学方法,是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与学相统一的交互影响和交互活动过程,在这个过程中,通过优化教学互动的方式,即通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动,强化人与环境的相互影响,以实现教学相长,达到提高教学效果的一种教学方法。 一、互动式教学方法在“两课”教学中的效果 互动式教学法强调教与学双方都发挥自身的主观能动性,以创造和谐的互动氛围,使教师在“教”中探教求学,学生在“学”中挖潜增智,从而达到相互促动,共同完成教学任务,达到教学效果。 (一)互动式教学方法能调动学生参与课堂的积极性 教师的教与学生的学是教学过程中的一对矛盾。在这一矛盾中,教是主要方面,发挥教师的主导作用是实现教学目的的关键,但教师的关键作用更多地应体现在引导、点拨、激发学生的内在学习动力及发挥其独立和创造性方面。必须明确认识到,学生是学习和发展的主体,必须坚持教师主导与学生主体相结合的原则,多一些归纳,少一些演绎;多一些启发,少一些说教。传统教学模式只注重教师的“教”,而置学生的“学”于不顾,学生缺乏课堂参与的积极性、主动性,教学效果事倍功半。教师由原来课堂的主角变为起主导作用的角色,教师适当地引导学生思考和介绍有关理论观点,让学生成为课堂角色的扮演者,在互动交流中去探索真、去寻求善、去实现美,从而改造自己的世界观、人生观、价值观,同时也激发了学生的学习兴趣,从而收到较好的教学效果。比如在讲授《马克思主义哲学原理》中的质量互变规律时,用多媒体播放猴子“朝三暮四”的视频,让学生讨论“早上四个桃子晚上三个桃子和早上三个桃子晚上四个桃子的安排为什么会引起猴子的不同反应?这里说明了什么哲学原理?对我们有什么启发意义?”教学实践表明,这样的互动方式让学生产生了浓厚的兴趣,充分调动了学生的积极性,使每个学生都参与到教学中来,自然就活跃了课堂气氛并且加深了对知识点的记忆,在学生有声有色的讨论中收到很好的教学效果。 (二)互动式教学方法能培养学生的创新精神 高职院校的学生处在从幼稚到成熟、从依赖成人到独立生活的过度期,在思维结构上往往具有“理性思维淡,感性思维浓”的群体性特征。传统的教学模式抑制学生的个性发挥,学生只是被动地听、记,对内容理解少,很少提出有独到见解的问题。运用互动式教学法能培养学生的创新精神,挖掘和发挥教育对象内在的积极因素,使“两课”教学的过程成为信息交流的过程,教师发出的思想信息能被学生顺畅地接受,产生共鸣。课堂上,教师的任务是引导、启发、设疑,鼓励学生独立思考、大胆置疑、大胆提问、大胆发言。教师则对学生提出的各种观点给予分析、引导,增强学生的自信心。教师尤其要多鼓励那些敢于突破陈规有独特见解的学生发言,从而培养学生思维上的批判性和创新性。 (三)互动式教学方法提高了学生的综合素质 通过互动式教学, 学生分析理解问题的能力、语言表达能力有了很大提高, 渐渐学会关注一些社会现象和社会问题, 并给予理性的分析, 提高了学生的抽象思维能力。[1]由于“两课”教材内容理论性强且抽象、空洞,某些章节还有重复,对当前社会生活中存在的热点、疑点及有争议的问题又尽量回避,这就容易脱离现实,导致学生反感、学习兴趣下降。互动式教学则坚持立足现实,立足社会热点、疑点问题,通过对现实科学理性地分析,及时引导学生的思想,增强学生观察问题、分析问题、