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试论农村初中英语教育困境及对策【摘要】新的《英语课程标准》对我们中学英语教学提出了更新、更高、更全面的要求。但是,农村中学由于受到条件、环境以及教师自身素质等因素的影响,教学效果不佳。因此,加强教师自身素质的提高,倡导任务型教学,建立新型师生关系,健全科学的评价机制是农村中学走出教学困境的良策。 【关键词】提高素质 任务型教学 师生关系 评价 为了培养适应未来社会发展需求的新一代,2001年我国实施了新一轮的课程改革,《英语课程标准》代替旧的《教学大纲》,成了我们英语教学的向导和准则。在新课标的指导下,英语教育教学发生了根本的变化,无论是教育理念还是教育方式,无论是师生关系还是教学评价,都给我们带来了前所未有的新景观。事实亦如此,我镇的英语教育自新课改以来,注重转变观念,强化校本培训,开展课题研究,构建和谐课堂,在自主创新的实践中追求效率,大幅度提高了全镇英语教育教学的水平,2006年―2009年在全县初中升学考试中,我镇英语学科平均成绩均名列前茅。 但是,纵观整体农村初中英语教育教学现状,我们不容乐观,甚至感到困境重重,步履维艰。突出表现在: 一、学生整体素质不高,英语教育教学总体水平亟待提高。 以近几年初中升学考试为例,最高平均成绩不过80多分,大部分不到60分,有的学生英语单科成绩更差,往往成了学生不能升学的一个致命弱点。主要根源除了农村学生英语教育底子薄之外,还与学校教学设施条件差,教师自身素质的参差不齐有很大关系。 新课标明确指出:“英语教育应该和其他学科教育共同努力,促进学生素质的全面发展,提高学生的人文素养,增强实践能力和创新精神。”而我们这种低水准的英语教育,势必成为整个教育发展的绊脚石,背离了英语教育教学要面向全体学生,注重素质教育的精神。 这就要求我们首先要加强教师自身素质的提高,教师不仅要具备听、说、读、写、译等基本技能,还要对本学科整体知识构架有较高的认识水平和驾驭能力,还应根据现行教材的特点,结合学生实际,对教材进行合理的“调、改、增、补”,使课堂教学变得丰富多彩而又不失其教育实效性。在英语教育中要立足素质教育,在确定教学目标、选择教学内容和采取教学方法时,都应考虑到每一位学生的需要和能力,根据学生的特点优化教学过程,使每一位学生最大限度地有所收获;我们应放宽思路,在培养学生语言能力的同时培养他们的自信心、自主学习能力、思维能力、想象能力、创新能力及合作能力,要帮助学生形成祖国意识和全球意识,形成健康的人生观和良好的心里素质,为他们的终身学习和发展打下良好基础。 二、教育教学的理念还没有得到全面的更新,新目标有待于科学的落实。 中国式英语一个最大的毛病就是听力和口语效率低下,有人戏称为“聋哑病”,其重要的原因就在于情感态度上,我们多把英语作为“外国语”(ESL)而不是作为“第二语言”(EFL)来学习。这就是说我们学习英语多从书本上学习,而不从实践中学,或者说根本就没有学习英语的语言环境,所以有许多学生英语笔试还可以,但要实际运用、交流则束手无策。 为此,新课标提倡实施“任务型教学”模式,把综合运用语言能力的培养落实到教学过程中,诚如《新课程标准》所说的以任务为教学策略基础,强调从运用语言能力的任务入手进行教学,使学生为了任务而学习,学了就能用,从而直接培养学生的运用语言的能力。 在英语任务型教学中,必须面向全体学生,根据学生的不同水平确定不同的教学目标和要求,让每个学生根据自己的实际水平去参加并完成任务,通过自己的努力和磨砺获得成功;这就要求教师必须精心设计课堂教学任务,既要符合真实自然情景,使学习者的语言获得大幅度进步,又要体现出人文性,一方面了解西方国家的历史文化、风土人情、生活方式等文化背景,另一方面注意自身的修养和道德行为规范,让学生通过比较明白中西文化的差异,提高发现问题和解决问题的能力。 三、新型的师生关系还没有完全树立,英语语言观必须守正出新。 新目标英语体现了新的教学观,主要体现在教师与学生、传授知识与培养技能、明释与探究、认知与情感等方面的关系。也就是说要树立民主、平等、和谐的师生关系,教师要作为组织者、设计者、指导者、示范者、评价者和学习者的角色,和学生一起在新课程中共同成长。事实上,我们的课堂教学大多仍然是“满堂灌”,是以教师为中心的命令与服从的关系。这样的英语课程,学生自然不想学,也学不好。现代研究已经证实,情商在人生的成功中起着决定性作用,只有与情商联袂登台,智商才能得到淋漓尽致的发挥。美国成功大师拿破仑希尔说:“人与人之间只有很小的差异,但是这种很小的差异却造成了巨大的差异,这种很小的差异就是你所具备的心态是积极的还是消极的,这种巨大的差异就是成功和失败的差异。”为此,英语学习的良好策略就是营造和