试论高中英语教师教学理念创新.doc

试论高中英语教师教学理念创新摘要： 本文对高中英语教师的教学理念创新问题作了论述。教学中通过突破传统，转换教学思维，运用现代教学设备等有利于激活教师的教学理念创新。教师创新教学理念更应该为学生的学习发展和情感态度及审美价值观服务。 关键词： 高中 英语教师 创新 随着英语在更广泛场合的运用，社会越来越需要具备听、说、读、写、译等方面综合素质的人才。这就给学校教育特别是中学英语教育提出了一个崭新的课题，那就是：仅仅让学生学习英语语言的符号系统是不够的，还要让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语，丰富情感，发展英语语言能力，培养创造力。而要培养创造力，首先就要培养学生的思维能力。作为一名英语教师，向学生传授英语知识，解疑释惑，帮助他们排除英语学习过程中遇到的困难责无旁贷。传道、授业、解惑三位一体应是教师在从事教学过程中要努力做到的。 1.英语的教学现状需要教师创新理念 由于长期受“应试教育”的影响，教师和学生都一味地追求高分，甚至有时还违背了语言学习的规律，学生学得很累，很被动。教师上课多数情况下采用的是“满堂灌”教学，其弊端是显而易见的。它侧重于知识的学习，是孤立的、片面的，不能从真正意义上诱导语言学习的长效动机，学习语言的需要很难长久维持。而且，这种教学模式阅读范围小，词汇量小，信息少，没有语境，语言教学显得苍白无力，发挥不了语言张力的作用。这种教学模式偏废了听与说，而语言教学必须以听、说为先导，听、说能力是语言在交际中最重要的功能。因此，传统的应试教育模式浪费了大量时间，却不易取得成效。更重要的是，这种教学模式严重妨碍了学生学习能力的形成。如果一个学生没有自学能力，就谈不上学习的主动性和创造性，也谈不上自我发展。 2.转变教学思维，创新教学思路 2.1激情飞扬，全面调动积极性。 课堂教学中，教师应主动组织学生参与教学设计过程，改变一言堂、满堂灌的弊端，形成以学生为中心、以教师为辅助的学习局面。通过双向交流，真正做到启而有发，问而有答，使教学发挥它应有的功能。否则，师生心理相悖，课堂气氛压抑，必然会影响学生的情绪，不利于启发式教学的进行。在平等、民主的教学环境下，学生求知欲望高，精神饱满，心情舒畅，敢想，敢说，敢问，使优等生得到提高，后进生得到带动，学生互相配合，互相启迪，相得益彰。而许多学生的见解和问题往往是教师没有想到的。 2.2联系实际，拉长纵向思维链条。 教师将启发贯穿于讲练中，通过循循善诱，步步启发，调动全体学生的思维共同研究、讨论、分析，解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论，利用集体的智慧解决问题。这一方法在理解课文和处理难点问题上较为常用，且效果明显，特别在培养学生的创造性思维方面特别有效。例如，上课时，待学生理解课文后，我会将内容引申到具体的生活当中去，然后让学生讨论。学生你一言，我一语，提出了很多主意，我则时而给予鼓励，时而提出反对意见，使他们的思维更严谨，看问题更全面。 2.3抓住重点环节，增强学生把握重点的能力。 通过课文教学，能够培养学生综合运用英语的能力，提高学生的审美情趣。教学中，教师要紧扣“理解”和“运用”这两个环节，以课文为基础，适当增加辅助阅读材料。课文要遵循循序渐进、螺旋上升的规律；学生要在自学过程中领会教室布置的提示性问题，初步把握文章内容和主旨，然后进行模仿性练习，学习有关词句。教师要教导学生找出主题句，弄清段落大意及段落关系，然后设置提示性练习，初步让学生独立运用有关语言点。教师要增加阅读训练，设置专项练习，让学生反复进行有关词、短语、句型的操练，并要求运用所学词、短语、句型表达思想。练习的设计要具有交际性，词句教学不脱离课文，课文教学不因词句教学而中断。 2.4精心设计，着眼于全体学生，提高能力。 作为教师，应该摸清每个学生的情况，深入了解学生，关心学生，做他们的知心朋友，以情激情，以情育情，用自己的情感之火去点燃学生的学习热情，使学生对所学的学科产生浓厚的兴趣，进而达到“亲其师，学其道”的效果。同时，教师要努力做好后进生的转化工作。此外，教师要因材施教，为不同层次的学生设计难易程度不同的训练，给每个学生发挥和提高自己能力的机会。比如，在课堂答问时，把比较容易的问题留给成绩较差的学生回答；在进行口语训练时，将成绩好的与成绩差的学生搭配组合，进行分组教学和练习。这样教学，能满足各个层次学生的要求，使他们得到尽可能的发展。个体学生素质的提高，也就形成了全体学生素质的提高。对学生进行听、说、读、写综合训练时，教师也要采用多种教学方法和形式，发挥学生学习的积极性和主动性，使学生真正具备综合运用英语的能力。 3.运用先进教学理念，丰富课堂教学手段 3.1吸引学生注意力，