试谈“一次函数”中数学思想.doc

试谈“一次函数”中数学思想摘要:用数学知识和数学的思维方法去看待、分析和解决实际生活问题,体现了 “人人学有价值的数学”的课程理念,是当前课程改革的大势所趋。 解决问题时倡导将各种数学思想方法有机地结合起来理解,相互联系、相互融合运用。在解决数学问题时,往往需要综合运用多种数学思想方法才能取得效果。 关键词:函数;方程;数形结合分类讨论;整体类比;几何运动变化;建模 中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)10-0059-01 数学思想是数学知识的精髓,它在学习和运用数学知识的过程中,起指导作用。基本知识点是数学课上首先要掌握的,但更重要的是解决问题的思路和方法,思路和 方法的获取要靠自己一步一步地去体验和理解,更重要的是解决问题的过程,在过程中探索、获取思路和方法。每年的中考数学题都着重考查了同学们对数学思想方 法的理解和掌握。因此,同学们在数学学习中,对重要的数学思想方法的学习要加强,而不是消弱。 下面谈一谈“一次函数”中的数学思想。 一、函数的思想:就是根据题中条件学会用函数方法解决实际问题。“函数”是从量的侧面去描述客观世界的运动变化、相互联系,从量的侧面反映客观世界的动 态,它们的相互制约性,函数是研究现实世界变化规律的一个重要模型。经历函数、一次函数等概念的抽象概括过程,体会函数的模型思想和一次函数在我们现实生活的广泛应用,培养同学们“数学化”的能力。 二、方程思想:就是从分析问题的数量关系入手,适当设出未知数,通过等量关系列出方程或方程组来解决问题的一种数学思想方法。主要是指建立方程(组)解决 实际问题的思想方法。函数思想与方程思想的联系十分密切。如解方程就是求函数y=f(x)当函数值为零时自变量x的值;用函数图象的“交轨”方法,可以求 出或讨论方程f(x)=g(x)的根或“函数组”化的方程组,等等。这种联系提供了解决问题过程中转化的依据。 三、转化思想:就是根据知识间的内在联系 ,把所要解决的问题转化为另一个较易解决的问题或已经解决的问题,恰当地把题目中的某些关系从一种形式转化为另一种形式,问题就能比较顺利地得到解决,这 就是转化思想。领悟了转化思想,能够帮助同学们打开思路,把一个较复杂或陌生的问题转化成较简单或熟悉的问题。 例如,一次函数的图、表、式三种表示方法之间的相互转化,通过方程与函数的联系解决问题,求两条直线交点的问题转化为解二元一次方程组的解。使学生学会以 特殊情况为基础,通过转化来解决一般问题的方法,培养学生把文字语言转化为数学符号的能力。 四、数形结合思想:就是把问题中的数量关系和空间形式结合起来加以考查的思想,简单地说,就是将数与形结合起来解题的一种方法,在数学中占有非常重要的地 位。在解题方法上,把“数”与“形”相互转化,从而使问题化难为易、化繁为简,做到灵活进行数形转化,达到解决问题的目的。在生活中量与量的关系可以形象 地通过图象直观地表现出来,如心电图、股市行情走势图等,图象中含有着丰富的图象信息,要善于从图象的形状、位置发展变化趋势等有关信息中获取启发。教学 中根据函数的图象确定一次函数的表达式,由函数图象获取信息,由y=kx+b中k、b的值,可画函数的图象;由函数图象,能判断k、b的取值范围;以及y 随x的变化而变化的情况。让学生把一次函数的性质熟练运用,进一步体现数形结合思想。 五、分类讨论思想:当研究的问题包含多种可能情况时,必须按所有可能出现的情况来分别讨论,从而得到各种情况下相应的结论,这种处理问题的思想称为分类讨 论思想。它既是一种数学思想,又是一种重要的解题策略。并且需分类讨论的问题覆盖的知识点较多,还要注意分类的方法和技巧,做到明确分类标准,即“不重 复,不遗漏”。如一次函数图象经过哪些象限需要针对k、b的取值范围分情况讨论;理解某函数的折线图象时需分段考虑;实际应用题中涉及多种情况时也需要分 类。 六、整体思想:就是将注意力和着眼点放在问题的整体上,或把一些相互联系的量作为整体来处理的思想。不仅能避免复杂的计算,而且能达到解决问题的目的。如 “y-a 与2x+b成正比例”,那么,可以设y-a=k(2x+b),则y=2kx+2b+a,… 七、类比思想:即所谓的“类比发现法”,就是通过对两个相类似的数学研究对象的异同进行观察和比较,从一个已经学过的、熟知的研究对象所具有的性质,去猜 想另一个研究对象所具有的类似的性质。同学们可由题目结构相同或类似,类比可得题目间解题的方法可能相同或类似,以此尝试确定解题的思路。 八、几何运动变化思想:适用于常以动态的形式出现的图形变换题。将一个图形或某部分进行平移、旋转、轴对称或中心对称变换后,得到新的图形,从中探求结 论。不仅要求学