试谈《牛津初中英语》教学美感.doc

试谈《牛津初中英语》教学美感《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》认为，在新课程英语教学中注重优化教学过程和方法，不仅能够提高学生的综合语言运用能力，还能够培养学生正确的情感态度和审美价值观，以提高他们的学科综合素养。这也就是说，关注英语课程中存在的美感，优化教学思维模式，不仅能够帮助学生更好地掌握和理解语言文化知识，还能够有助于推动他们跨文化学习意识的有机形成。这就要求教师在教学中培养学生书写形体之美，提高书写质量；培养学生情感升华之美，丰富表达思维；培养学生语言实践之美，提高审美价值。这些教学思维模式的运用，更有利于提高课程教学的有效性。 1.培养学生书写形体之美，提高书写质量 在英语教学中，注重培养学生书写形体之美，一方面，有助于帮助学生更好地认识和了解英语语言知识，激发他们跨文化学习的意识；另一方面，能够让学生在书写语言符号的过程中，不断地养成严谨的语言学习思维，有助于促进他们正确的英语学习审美观。这种形体之美，更容易提高学生的学习激情和兴趣。 我认为，注重英语的书写，提高书写质量，主要体现在：（1）要求学生在按照字母的书写规则进行书写的过程中，不断地培养学生学习严谨的语言思维；（2）要求学生能够工整地写出英语句子，以培养学生严谨治学的态度；（3）要求学生选择符合美感特征的字体进行书写，以培养学生英语学习的发展创新精神。这些书写的美体运用，能够让学生对自己的英语学习产生强烈的信心，提高英语课程的学习效果。 例如，我根据学生的英语书写特点和习惯，要求学生在开学之初就运用规范的字体来书写有关名言警句，并且要求学生能够在书写的过程中予以理解记忆。这些名句的书写，如：The man who has made up his mind to win will never say “Impossible”.（Napoleon）（凡是决心取得胜利的人是从来不说“不可能”的。）（拿破仑）；It is much more difficult to judge oneself than to judge others.If you succeed in judging yourself rightly，then you are indeed a man of true wisdom.――Saint-Exupery，The Little Prince。（判断自己远比判断他人困难，如果你能正确判断自己，你实际上是一位具有真正智慧的人。――修伯里，《小王子》）；Books are the legacies that a great genius leaves to mankind，which are delivered down from generation to generation to，as present to the prosterity of those who are yet unborn.――Addison，The Spectator（书是伟大的天才留给人类的遗产，当作给予尚未出生的后代的礼物。――亚狄生，《旁观者》）。学生在书写的过程中不仅能够加深对这些语言的理解感悟，还有助于培养他们正确的情感态度。 2.培养学生情感升华之美，丰富表达思维 我们以《牛津初中英语》教材为例进行分析。在“Comic Strip”的教学中，借助卡通漫画中的Eddie和Hobo的对话来解释单元主题学习内容，不仅能够让学生有学习英语的强烈愿望，更有让学生学习的情趣，以此来激发他们的学习情感思维，从而满足他们的学习发展需要。这样，也就能够培养学生情感升华之美，丰富表达思维。 我认为，培养学生情感升华之美，丰富表达思维，主要体现在：（1）培养学生真情实感朗读文本，让学生能够深入文本之中体味文章表达的思想情感；（2）鼓励学生能够运用自己的语言表达文本的内容，以此来提高他们的语言使用能力；（3）要求学生能够发挥自己的想象思维，运用正确的语言表达思维来体味多元化的学习思想情感内容。学生在这样的情意指引下，一方面，能够真正理解感悟文本所表达的思想情感；另一方面，能够丰富自己的语言表达思维。 3.培养学生语言实践之美，提高审美价值 《牛津初中英语》教学建议教师在倡导运用任务型教学途径的基础上，通过围绕“Main task”来鼓励学生运用多元化的语言学习思维参与课程学习实践活动，以此来增强他们的学习体验，提高他们的综合语言运用能力。 例如，在《牛津初中英语》8A Unit 1 “Friends”的教学中，我要求学生：（1）自主阅读和主动探究“Reading：A Best Friends”中的内容，体味朋友对于自己的影响价值意义；（2）建议学生就“Whats the character of your bes