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语文教学有效策略案例陈述《语文课程标准》强调的“三维目标”之一，是“情感态度和价值观。”它把这一重要维度放在教学目标的突出地位，体现了语文教育应有的丰富内涵。这就要求语文教学要有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶，从而有效地去落实这一目标。如何调动学生的“情感态度”?如何摆正学生的“价值观”?课程实施者要选择适合学生展示这方面素养的教学策略。笔者认为主要的途径是语文实践，让学生通过实践体悟教学的艰辛，引深思维认识，增进师生理解，形成正确的价值观和健康的情感态度。现将有关事项列举一二： 一、体验教育激真情 苏教版语文教材八年级上册，编排了一个“自由读写单元”。笔者就借此做文章，让学生自主备课、讲课，并根据这一生活体验，自拟作文题写一篇谈感受的文章。学生参与踊跃，活动开展顺利，作文也写得情辞恳切。作文中喷发着赞赏的激情，显露出睿智的见解，跳动着个性释放的活力。 1.激活了学生个性的释放 例文：连续两周由学生自己讲课的创新活动，令我赞赏。“学生老师”的举动让我心中有一点欢喜、一点感动，更有一点羡慕。他们那力求完美的严谨态度感染着大家。 课堂上少了以往的拘泥性。面对如此年轻的“老师”，我们心里少了一份畏惧，“师生”距离拉近了，同学们也敢于发言了，上下互动，积极配合，让我们感到轻松自在。有些时候，某个同学“要宝”的语言、逗乐的表情、文不对题的回答，都弄得同学们开怀大笑；亦或是纪律被同学捣乱、同学们炸开锅似的讨论、连连让制止不住的“老师”苦笑、着急、恼火，我甚至都觉得别具一格的令我欢喜。这是属于我们同龄人的课堂，我所感受到的是活力、快乐和耳目一新。课堂间流动的是一股轻松活泼、谈吐自如的新气息。同学们身心投入的学习，沉思中透着心智，谈论中带着青春特有的基调，诙谐中流露出对知识的探求。他们以少年的思维模式、稚嫩的文学语言、生动努力的神态，展示着对生活、对社会、对文章、对艺术形象的独特理解。 2.拓宽了学生的体验阅历 例文：以前，我从未上过讲台，不知站在那三尺讲台上的滋味。今天，我终于体会到了站在讲台上的不容易――我站得“腰酸背痛腿抽筋”。走上了讲台，不知怎的，我的心“咯噔”一下紧张起来，顿时不知从哪儿说起，张张嘴，却说不出话来。我这才明白了做老师的难处：老师课前要精心备课，可到课堂上，学生却爱听不听的，老师的心里是非常难受的。 3.促进学生换位思考 例文：我原来听语文课，总觉得老师的讲法不高明，心想自己上台肯定会比老师讲得有吸引力。可真正上台了才知道：自己的讲解是多么的苍白无力，连自己都觉得讲不起劲儿，哪还有理由责怪同学们不热情参与呢?从此，我理解了老师，一扫以前听课时冷眼挑刺的心态，积极听好每一节课。 二、自主赏读悟精髓 小说作品，内涵丰富。欣赏小说，也是“仁者见仁，智者见智。”“横看成岭侧成峰”。课堂教学中，如果面面俱到的分析理解，不但时间不允许，而且学生的个性思维也得不到充分的展示。 著名美学家朱光潜先生说，读小说不能仅仅读故事，更要通过感悟、品味、欣赏，读出故事背后的诗意。这诗意就是对社会与人生深刻而独到的发现和认识。小说是“生活的教科书”，从小说中能读出自己，读懂社会，读明人生。要读出相应的效果，光靠老师的指点引导是不够的，必须让学生真正成为阅读的主体，与作者心与心的对话，感悟作品字里行间所蕴含的深义，并与自己阅读时碰撞出的情感火花交织相融，最终升华为高尚的审美情趣与独特的心理体验。 苏教版语文教材九年级上册第二单元的课文都是小说。学生在七年级和八年级教材上已多次学过小说类的课文，对小说的常识也有一定的认识。因此，再次教学小说课文应该提升境界，让学生有高层次的收获。笔者采用了让学生自主赏读的教学方式。其大体做法是： 1.读一读，感知把握大意 潜心读课文，边读边批注：1、生字词的注释；2、标示段落序号；3、划出自己喜欢的句段；4、写下感触和联想的内容。读完后掩卷回味：小说的情节如何归纳?主要人物是谁?有什么性格特征?人物形象的社会意义是什么?…… 2.议一议，活跃开阔思维 带着问题和小组成员交流探究，把自己的想法说给别人听，可以锻炼自己的口头表达能力；听别人讲他的看法，又能从中学到新的对自己有启示意义的观点。综合了别人的见解，扬长避短，自己的认识理解就会更加深刻。 3.写一写，记录物化心得 找准感悟角度，抓住自己最深的感触写随笔习作。读文章时，受其内容的影响，产生很多感触，随笔记录，无拘无束，就像和同学交流，想到什么写什么，真痛快!人的思想不受束缚，朝着个性化的方向伸展，让自己的见解自由挥洒，思维活跃，思考神效。随笔篇幅可长可短，没有多大的思想负担，写起来比较轻松，既留住了片时迸溅的思想火花，又锻炼了写作能力。