语文教学要善于换位思索.docVIP

语文教学要善于换位思索所谓换位思考，是指能够站在对方的立场上考虑问题，提出恰当的、合理的见解，最终达到解决问题的目的的一种思维方式。这种方式不仅使用于日常生活，同样还适用于语文教学。钱梦龙老师曾经说过：“要使学生学好语文，关键不在教师讲得如何，而在于能否唤起学生强烈的求知欲。”《语文课程标准》明确要求广大教师要引导学生主动探究新的学习方法，构建新的知识体系和能力体系，从而跟上时代发展的步伐。那么，如何唤起学生强烈的求知欲，怎样引导学生主动探究新的学习方法，在语文教学中善于换位思考是能够取得良好效果的重要途径。 一、要善于与学生换位思考 与学生的换位思考，一方面表现为备课时要站在学生的立场，丰富教学环节，针对学生实际安排教学，另一方面表现为在实际教学中转换角色，作为学习的参与者与学生融为一体。教师要确立正确的教学思想，要不断更新教学观念，要明确教师的“教”是为学生的“学”服务的理念，要在教学环节中给学生的“学”以更多的主动权和自由空间。备课时教师首先要清楚地意识到自身的认知水平、知识储备以及理解能力要远远高于学生，自己在解读文本时有着种种感悟和理解，甚至共鸣，但不能要求学生也能有这样的认知，所以不能按照自己的思维模式和理解角度来设计整个教学环节，而应从学生的角度出发，去设想他们在接触文本时有什么样的感受，有什么样的疑问，然后根据这些设想去创设课堂情境，去选择合适的课堂教学环节，引导学生在情境中自主学习，充分发挥学生的创造力。同时还要建立一个温暖的、师生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所，营造一个积极健康的集体氛围，让学生能够充分激发创造性思维，轻松愉快地学习。 二、要善于与作者换位思考 文章是作者精心雕塑的艺术品，体现着作者的情感、态度、价值观等。与作者换位思考，有助于进入作者的内心世界，体察作者的情感，理解作者的意图。在此基础上，学生才能结合自己已有生活体验，以课文为楔子，获取更多的知识。因此，我们在语文教学中，要善于与作者换位思考。比如，教《五柳先生传》一文，在弄清本文是作者托言“五柳先生”所写的自传的基础上，我问：“既为自传，作者为什么却说先生不知何许人也，亦不详其姓氏呢？难道是作者连自己姓甚名谁都不知道了吗？”然后，引导学生联系作者的其它作品，站在作者的角度认真地体会，进行一番热烈讨论，最后得出结论：此处连姓氏名字也不清楚，竟指宅旁五柳为号，暗示先生是一个出于流俗观念之外的高尚的隐士；这几笔不仅把隐姓埋名、深藏避世的意思说足，而且突出显示了五柳先生的不俗，可以使文章的开篇便笼罩在“高人”的神秘色彩之中。再如，教《斑羚飞渡》一文，文末写道：“弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。”我便进一步追问：“如果你是作者，为什么要在头羊壮烈牺牲这催人泪下的场面中，设置这美丽的彩虹呢？而且同学们有没有发现彩虹在文中不只出现一次。”通过这样的诱导，学生逐步认识到作者的写作目的：让这美丽的彩虹与残酷的现实形成对比，体现了头羊对美好自由的理想世界的向往；美丽的牺牲下蕴含的是一个属于全人类共同的问题――珍爱生命，保护生态环境，是我们每个人的共同责任。 三、要善于与作品中的主要人物换位思考 在一些记叙性文体中，文章主旨往往是通过主人公集中体现的，主要人物是作者思想感情倾注的对象，而环境、情节等要素则是为表现人物服务的。善于与作品中的主要人物进行换位思考，有利于我们了解文章的主旨，体会作者的思想感情。所以，在实际教学中，不仅要教会学生与主人公对话，更要教会学生善于与主人公进行换位思考。例如，在教前苏联作家西蒙诺夫的《蜡烛》一文时，文章有这样的描述：“她穿过方场，到了那战死的苏联士兵身边，她用力把那尸身翻过来……她轻轻理好他的头发，又费了很大的劲把他那一双早已僵硬的手臂弯过来，交叉地覆在他的胸前。”“老妇人跪到死者旁边，用手在死者身上画了十字，又吻了死者的嘴唇和前额。”“做好了坟堆后，老妇人就从她那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东西，这是一支大蜡烛，是45年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天。”我问学生：“老妇人的这些行为该如何理解？假如你是这位南斯拉夫老妇人，你会冒着生命危险，从德国鬼子的炮火中掩埋苏联红军烈士的遗体，亲吻死者的嘴唇和前额，并拿出珍藏的喜烛来纪念他吗？”学生联系上下文各抒己见，经过热烈的讨论，最后统一了认识：老妇人饱受法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，她渴望解放，渴望和平；年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，她无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意；她为红军战士的英雄气概所激励，变得无所畏惧；她为红军烈士献出心爱的喜烛，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现了深沉而坚强的母亲般的爱。至此，文章的主题也明朗起来，文章讴歌了南斯拉夫母亲对苏