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试论中职学生非正式群体教育策略摘 要: 中职学生非正式群体是一股客观存在的、不容轻视的力量,必须引起我们高度的关注。本文在对中职学校非正式群体的特点、成因等进行分析探究的基础上,提出了一系列切实可行的管理对策,强调引导非正式群体发挥积极作用,限制其负面影响,为和谐校园的建设作出贡献。 关键词: 中职学生非正式群体 班级管理 引导 了解中职学校德育现状的人都知道,在日常的班级管理工作中,最令我们班主任头疼的不是个别学生的“小打小闹”,而是非正式群体的大量出现。有的学生沉迷于网游,上课根本不认真听讲,来到学校是交流、切磋游戏经验的,回家则“挑灯夜战”;有学生喜欢吸烟,经常在宿舍、厕所等地偷偷吸烟,且屡教不改;还有专门讲究穿着打扮的“新新人类”,留怪发,穿奇服,老师管他,便稍加收敛,老师一有松懈,便故态复萌、四处招摇……这些非正式群体,因为其数量多、人员杂、涉及面广,常常使学校和教师感到无从下手,虽然其时有违反校规校纪的事件发生,但由于法不责众的缘故,常常被“从轻发落”。 非正式群体的出现,给学校教育和管理带来了不少新问题,加强对中职生非正式群体的教育管理,引导他们积极向上、乐观进取,已成为班主任工作中的当务之急,它对班级管理具有马太效应和罗森塔尔效应。 一、非正式群体的特点 “非正式群体”这个概念最初是由美国心理学家梅耶提出的,是指那些既没有正式结构,又不是由组织确定的联盟。这些群体是人们为了满足社会交往的需要,在工作、学习、娱乐、休闲等环境中自由组合、自发形成的。在教育管理活动中,非正式群体有别于班集体、团组织、学生会等正式群体。 非正式群体在中职学校中由来已久,并不是新鲜事物,只不过随着职业教育事业的持续发展,进入中职学校的学生人数越来越多,非正式群体的问题才逐渐显现出来。大量事实表明,大多数班级中都存在着一些结构松散的小群体,而大多数学生又都在某个小群体中充当一定的角色。这些小群体往往以意趣与情感成分为主要调节机制,以满足成员心理需求为主要功能,少则两三人,多则十几人,每个成员往往自发地遵守基于成员之间共同感情而产生的行为规范。中职学生的非正式群体一般具有以下特点: 1.“气味”相投,自由组合。 非正式群体的成员之间大多有共同的兴趣爱好,或是有相同、相近的观点,或是有相同的人生经历,或是有共同的利害关系,或是由于性格互补。这种群体的成员间带有明显的情绪色彩,完全是以个人的好恶、兴趣为基础,自由参加,自由退出,但拒绝“叛徒”和“出卖”。 2.结构虽松散,却有较强的内聚力。 由于是自由组合,没有固定规章计划,非正式群体的成员之间主要靠情感维系,因此成员的流动性较大,结构比较松散。但其相互之间往往具有强烈的情感联系,他们观点接近,信念一致,有共同的价值观,因此成员对非正式群体有一定程度的归属感,有较强的凝聚力,形成一种“抱成一团”的现象和排他性的倾向。正是这种排他性,给我们的日常班级管理带来较多的负面影响。 3.承认权威,有自然形成的“核心人物”。 非正式群体中往往有一两个“核心人物”,其因具有某方面突出的才能,在群体中威信较高、影响较大。但并不固定,随着情境的变化,会涌现成员认可的新领导者。成员往往对这种自然产生的领导者言听计从,“核心人物”能左右群体成员,并对整个班级产生重要影响。 4.成员交往密切,具有友伴群的特点。 非正式群体能为不同的学生、陌生的个体提供联络感情、交流思想的场所,其情感成分在调节人际关系中起着主导作用,由于有共同的爱好和志趣,成员间情感较和睦,交往较频繁,对同伴的行为相互认可并支持;而且成员之间信息传递灵敏,常常互通有无。 这些特点说明了中职学生非正式群体的产生有其必然性和合理性,绝大部分非正式群体活动是正式群体活动的一个有益而必要的补充,对每个学生的身心发展也有着很大的影响。 二、中职学生非正式群体的成因探究 中职学校非正式群体是一个客观存在的、不容轻视的力量,它对校风、班风、学风的形成,对中职学生的思想道德、人生价值观、学习态度、行为习惯的养成和人格的形成都有重要影响,因此必须引起我们高度的关注。我们认为,非正式群体在中职学生中大量产生的原因主要有以下几个方面: 1.自我价值观念萌发,独立人格逐步形成。 中职学生正处在青春发育期,这是人生重大的转折关头,随着年龄的增长,知识的增加,他们的人生观、世界观已基本形成,性格等个性特征趋向稳定,思维能力、活动能力显著发展,意志力、自制力明显增强,对家庭、学校的依赖性逐步减少,人格日趋独立,强烈要求张扬自我和显示自己的人生价值。但由于种种原因,学校的正式群体活动往往不能满足他们内心的需求,这促使他们在非正式群体中寻求展示独立人格、表现自我价值的空间。