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进行课堂教学诊断策略探究【摘要】 以旁听者作为进行课堂教学诊断的主体,以授课教师为诊断对象,从课堂教学诊断主体需具备的基本素质、课堂教学现象的收集、寻找现象原因以及课堂教学中解决问题等4个方面设计了顺利进行课堂教学诊断的策略。 【关键词】 课堂教学;课堂教学诊断;策略 【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0024-02 课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段,是教师在课堂中向学生传授知识和技能的全过程。教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学方法及教学策略,帮助学生打开知识之窗。而对教师在课堂中使用的教学方法和教学策略是否正确或有效的判断就是课堂教学诊断的主要内容之一。对课堂教学进行诊断不仅是为了了解教学效果的好坏,更重要的是能通过诊断帮助教师发现课堂教学中存在问题的产生原因,并找出解决问题的方法,促进教师专业能力的提升,使课堂教学效果不断提高,保证学校教育的质量。 随着新课程改革力度的加大,素质教育的不断推进,学生的负担逐步减轻,这就要求教师在课堂教学中充分利用课堂教学时间提高教学效率,培养学生的学习能力。这就对教师或旁听者的课堂教学诊断能力提出了较高的要求。但是,根据国内的相关研究来看,在现今的课堂教学中,教师或旁听者普遍缺乏对课堂教学进行诊断的观念,在进行课堂教学诊断时缺乏行之有效的策略。因此,将课堂教学诊断的策略作为研究课题,提出有效地课堂教学诊断策略是一项有价值的研究工作。 1 策略及课堂教学诊断的涵义 “策略”一词源于希腊语,指行为或行动计划,以及为解决某问题或达到某目标而有意识作出的一套活动 。有的学者将提问策略定义为:“疑问句在课堂语境中的言语形式的策略”。 目前,国内普遍把提问策略定义为一种方法、技巧,我认为提问策略就是指“有效提问的方法和技巧”。 “诊断”原本是一个医学术语,医生给病人看病时先对病人进行观察和检查,然后根据病人的病症现象等找出其病因,给出处方或治疗方案从而达到治愈病人的目的。运用到课堂教学上,即为课堂教学诊断,表明了对诊断对象的先察后断。?有梁指出,“所谓诊断就是了解学生在学习上存在的问题和困难,分析产生的原因,以便在教学中采取适当的补救措施。” 祝新宇在其博士论文中将“课堂教学”和“诊断”两个概念整合后,对“课堂教学诊断”进行了界定:“以课堂这一特定环境内发生的由教师和学生共同生成的’教’与’学’的活动为诊断客体,并对该客体的价值偏差进行分析,最终找到偏差出现的原因。” 根据数位研究者对教学诊断的认识和看法,我对本研究中的“课堂教学诊断”涵义进行了归纳:课堂教学诊断即诊断主体(本文中为旁听者)在课堂教学全过程中,以先进的教育科学理论为基础,通过客观细致地观察各种课堂教学现象以收集记录教学信息,分析总结出经验与不足并探究其产生的原因,及时提出相关的改进措施和解决办法。 由旁听者作为课堂教学诊断的主体,使得教学诊断具有一定的全面性和深度,而且也是比较客观的。由此,课堂教学诊断成为观现象、诊问题、找原因、得对策,促使课堂教学活动顺利并有效展开的重要手段。 2 进行课堂教学诊断的策略设计 进行课堂教学诊断的策略研究,包括课堂教学诊断主体需具备的基本素质、课堂教学现象的收集、分析课堂教学现象并寻找原因、课堂教学中解决问题的策略等。本研究从旁听者的角度出发,以授课教师为诊断对象,针对课堂教学诊断的各个步骤设计出诊断策略供旁听者选择,以更好地进行课堂教学诊断。 2.1 课堂教学诊断主体需具备基本素质的策略:旁听者一般为学校领导、专家或教师。如果旁听者缺乏基本的课堂教学诊断素质,那么他们做出的教学诊断就会像盲人摸象一样,无法由现象看到本质。对教师素质结构的分析,也可作为本研究中旁听者需具备基本素质的参考。下面列举几条旁听者需具备的基本素质。 2.1.1 以先进的教育理念为指导:教育理念反映的是对教育教学、学生及学习的基本看法,旁听者只有以先进的教育理念为指导,在进行课堂教学诊断时才能准确地判断教师的教育教学行为,对教师专业成长和学生学习产生有利影响。 例如,进行初中物理“物质的密度”一节课的教学时,教师可以通过播放视频、展示实物等,以生活中的物质鉴别引出物理问题,引导学生通过实验探究得出密度的概念、公式和单位等,再用密度知识解决生活中的问题,让学生体会到物理就在身边,“从生活走向物理,从物理走向社会”的新课程理念。旁听者在诊断本节课时,若没有先进的教育理念作指导,没有充分领会新课程的教育理念,那么他所作出的诊断往往会不切实际、流于形式、浮于表面。 2.1.2 具备较高的专业知识水平:专业知识是指教师应具有的特定学科知识,如英语知识、物理知识等。旁听者要做出准确