透视初中作文教学五“重”五“轻”现象.docVIP

透视初中作文教学五“重”五“轻”现象《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”但笔者通过调研发现大多数语文教师和学生仅把写作看成一种任务，甚至是一种负担，没有任何乐趣可言。长期以来，教师始终霸居课堂，作文教学每况愈下，逐渐“退隐”，甚至游离于语文教学之外，教师学生都抱着“望年收”的心态，这种现状令人堪忧。笔者发现目前初中作文教学确实存在较多的误区，主要集中体现在以下五个方面： 一、重知识传授，轻能力培养 初中作文教学一般是以单元教学的知识板块呈现，把作文知识作为教学的纲目，内容安排有较强的条理性，有利于以教师为中心的教学。但这样的安排也有明显的不足，这种作文教学仅把写作能力当作一种只与写作知识相关的能力，忽视了写作过程中多种综合能力的培养，譬如学生的观察能力、认知能力、思维能力、情感态度等等。这种只重视写作知识的传授，忽视作文能力培养的作文教学，既不符合学生作文的心理过程，更不符合初中语文新课程标准下的作文训练要求。 笔者认为，写作过程中要加强学生综合能力的训练。在作文教学的过程中，语文教师不仅仅向学生传授相关的作文知识，更要肩负起学生写作能力的训练。这种训练既包括字词句篇和写作知识有关的语言文字表达训练，还包括写作过程中与认知活动有关的观察能力、想象能力和概括能力等多种心理能力的训练。 二、重范文讲解，轻情境创设 一般的作文教学只关注范文“文字”内容的讲解，忽视对范文所描写“情境”的创设。很多老师在作文教学过程中对于范文奉若神明，都是严格按照作者生平、写作背景、结构思路、内容主题、写作特色这五大块进行讲解，成了填鸭式、程序化的教学。 笔者认为，写作过程中要有效利用范文创设情境。教师利用范文情境，营造积极、和谐的氛围激发学生的写作兴趣，唤起学生的写作激情，让学生展开想象的翅膀，体会富有情趣、生动活泼的作文课。创设好的情境，不仅可以活跃课堂的气氛，引起学生浓厚的兴趣，还可以触发学生丰富的联想，培养学生形象思维能力，并引发学生想要表达、想要写作的欲望，让他们喜欢上作文课。 三、重写话训练，轻口语表达 在作文教学中，我们很多语文教师片面认为作文教学就是书面作文写作，忽视口头作文的教学。许多语文教育专家一致认为，作文教学应包括口头作文和书面作文。我们当前的作文教学只重视书面作文的训练，不重视口头作文的训练，即重“写”轻“说”，注意让学生多写多练，却很少让学生在课堂上说。重“写”轻“说”的做法不仅影响学生口语交际能力的发展，也会影响学生书面表达能力的提高。那种把“说”、“写”对立起来的做法是不可取的。 笔者认为，写作过程中要加强学生口语表达的训练。培养学生的作文能力，应教会学生用口头语言和书面语言文从字顺地表达自己的思想。说话与写文章虽然有所不同，但二者有着密切的联系，都属于表达，都是个体思想情感的表达，说和写都属于信息输出。 四、重模仿训练，轻个性张扬 我们语文教师在作文教学中存在这样一个共同的特征：教学方法是教师讲解传授为主体，根据写作的不同体裁、描写事物和表现手法结合下水作文进行分析。在教学过程中，让学生对下水文章进行细致地模仿训练，他们的意图在于让学生通过大量的模仿练习进行写作，最终形成对词语应用能力的熟练掌握。这是典型行为主义的训练方式，它只注重外部环境的刺激，注重模仿行为的训练，不考虑学生思维的主观能动性，导致学生思维定势。一旦外部条件改变，学生就会感到无所适从，不能够写出富有个性化的文章来，致使学生的作文形式教条、僵化，呈现的内容假、大、空。 笔者认为，写作过程中要充分张扬学生的写作个性。对于要求高度发挥学生思维的创造性、敏捷性、灵活性的作文活动来说，我们既要关注学生的行为训练，更要充分发挥学生写作的主观能动性，调动他们内在各种情感因素。因为一个人的写作能力、写作水平不仅与他掌握的词语数量、句型结构有关，更取决于他的观察能力、情感态度、思维品质和价值取向等多种内在因素。 五、重理论讲授，轻情感交流 诸多语文教师在作文教学过程中，重“理”轻“情”，即偏重写作理论知识的讲授，忽视师生之间情感的交流。例如，在进行写作说明文的教学中，教者主要围绕“对象、特征、顺序、方法、语言”等五个方面加以介绍，并通过一篇例文加以印证和说明；讲述记叙文则强调“时间、地点、人物、起因、经过、结果”六要素，也是通过一篇篇范文来详加印证和说明。这种只重理不重情，干巴巴地讲几大要素和文章的体裁格式，只能使学生感到无味，产生厌烦情绪。写作理论的知识在作文教学过程中必