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高中学生英语阅读障碍及有效教学策略构建【摘要】本文分析了高中学生英语阅读所存在的问题,分析了问题的原因,指出教学观念的滞后,教材的单一,导致阅读教学在低层次的徘徊。教学观念要进行改革,重视语篇教学,进行技能训练,精泛读结合,提高学生的英语阅读水平和学习能力。 【关键词】阅读;问题;原因;策略 1.问题 2001年以来,高中新课程改革已进行了5年时间。从整个课程改革发展趋势看,初见成效。但传统的以词汇和语法教学为中心的教学模式,以及在高中英语教学中普遍存在的以考代教,以考代学的教学方式仍阻碍着英语课堂教学改革深入进行,由此对学生英语语言运用能力的提高造成负面的影响。从整体上看,高中学生的英语阅读能力尚存在一些亟待解决的问题,其主要表现未: 1.1教材选材对阅读思维的影响 现行中学教材的课文编排体系,从总体看,不如大学教材体系科学严谨,难度较低,语言难以引起学生的学习兴趣,语段表达缺乏深刻性。学生在阅读过程中很少读到优美、可供欣赏的句子,而且,在阅读技能,没有提供有效的指导和训练。课文问题的设计大多是细节或表面意义的理解或是偏离学生生活实际的问题,导致学生课堂语言思维活动不够。这样,当学生遇到较复杂语篇结构和深层理解的问题时,就显得力不从心,不能很好地把握阅读材料。 1.2阅读量对阅读理解的束缚 目前,培养学生的阅读能力主要依靠课文的教学。高中课文的阅读量至多有两三万词,平均每个学期才有数千词。由于学生阅读量有限,导致理解水平难于提高。对词义不能根据上下文来进行合理的推断处理。2001年高考阅读理解试题A篇是一篇涉及我国城市新兴产业的新闻报道,介绍了租用汽车的种类,说明了用户对汽车租用的选择倾向。其中有一文段:The largest player------ Shanghai Bashi Tourism Car Rental Centre offers a wide variety of choices----- deluxe sedans, minivans, station wagons, coaches. Santana sedans are the big favourites。学生对语段中的variety of choice, a big favourite以及player等熟悉的词汇就不能正确根据上下文来把握意思。 1.3阅读微技能对阅读能力的制约 学生习惯于现行课本的“大白话”,习惯于事实的清楚罗列和陈述。碰到行文的灵活措辞和利用灵活措辞所构成的隐性评价,文章所列的事实没有学生所期待那样明显时,他们就难以从基本事实的基础上去加以判断和把握。江苏省2003年苏、锡、常、镇高三年级模拟考试阅读理解C篇为环境问题,谈论了奥地利的废旧手机到处乱扔,蓄电池内的重金属造成潜在的环境污染问题。文章中提到:“it could be dangerous if they and the millions more after them ,were thrown in the waste material,”,“She asked the public not to throw their old mobile phones away.”综合以上各句所阐明的信息,我们不难看出作者的意图所在。 2.原因 2.1教雪观念影响学生阅读能力 对高中外语教学中所存在的问题,《基础教育课程改革纲要》中十分明确地指出:教育观念滞后,部分课程内容陈旧,课程结构过于单一,学科体系封闭,以至难于反映现代科技、社会发展的新内容。高中英语教材无论在格局上还是在选材上均表现出缺乏多样性、选择性和灵活性。 教育观念的滞后,导致高中的英语课堂教学基本是一种“知识”型的灌输模式。教师课堂教学偏重于语法知识的讲解,忽视语篇教学和阅读方法的指导。教师将主要精力放在用词规则的详细讲解和词语的机械操练,学生学习被动,课堂教学成为英语知识的搬运,极大地忽视了语言与学生意识和思维的联系,导致学生认识能力发展的滞后。 2.2教学过程忽视语言综合能力培养 由于传统课堂教学中过分强调教师的权威性和课本知识的权威性和绝对性,教学重结论的获得,而轻视得出知识的探索过程。教师习惯于将事物的结论(比如说某词或某一语法规则的用法)直接地提供给学生,而忽视或根本就不注意教学情景的创设和对意义的建构。英语知识简单化处理,常常使教学脱离实际生活情境,使学生所形成的知识教条化、僵化,学生不能对知识进行灵活迁移。在整个学习过程中,学生没有独立思考、独立探索的机会和时间,思维活动贫乏,缺乏阅读的兴趣和激情。同时忽视语言综合能力,以大量的练习取代学生的阅读活动,造成学生埋头于题海,导致学生尚失学习兴趣。 2.3阅读基