333教育综合之教育学原理.docVIP

 PAGE \* MERGEFORMAT 10  PAGE \* MERGEFORMAT 9 333教育综合内容整理 部分教育学原理 第一章教育举概述 第二章教育的概念 第H章教育与人的发展 第四章教育与社会的发展 第五章教育的日的 第六章教育制度 第屯章课稍 第八章教学（ 第九章教学（ 第十章徳巧 十 班主任 第十二章教师 第十H章学校管理 第一章教育学的概述 --、巧巧学的研究对象与任务 教育学的产生与发展 教巧学巧述 -H、几种教育学 L四、补充相关知识点 研究对象 研究任务 学习教育学的意义 萌芽阶段 独立阶段 -3.发展多祥化阶段 理论巧化阶段 实验教育学（重点） 文化教育学（非重点） 实用主义巧巧学（重点） 批判教育学（非重点） 马克思主义教肯学（非重点） (巧巧知巧，如巧时间巧张可k乂不看）： .普通巧育学》2. {民主主义与教巧》 一、研巧对象与任务 研究对象（名词解稽）：教育举是一n通过对教育现象和教育IM]题的研究，从而揭示教育规俾的社 含科学。 研究任务（简答）：教宵学的研究任务主要在于通过对教宵现象的研究，认识教育本质，揭示教育 的规律，并在揭示教育规律的基础上，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。 教育学（名词解释）：①教肯学顾名思义就是关于教育的学巧，是一口通过对教脊现象和教脊问题 的研究，从而揭示教肯规律的社会科学。?教育学的研究对象是教育问题和教育对象，但又并非所有的教 肯巧题都能成为教肯学的研究对象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关注的教脊问题和教脊现象才 能构成教肯学的研究对銀。感教肯学的研巧化务是损示教肯的规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导 教脊实践。@学习教肯学，可[^使我们了解教肯的规律，树立正确的教育观念，掌擴一化的教脊理念知识 和科学的教台方法，那种认为不学教台学也能教书和做好教台’【;作的植法是片而的、不切实际的， 提高教学质量和教育工作质量。 二、教育学的产生与发展阶段（看书了解即可，不用背) H、 几种教育学（第1、3种重点背，2、4、5简单看） 实验教育学（重点背）： 实验教育学是19化纪末20化纪巧化欧美一些国家兴起的用自然科学的实验方法硏光儿窜发展义其 与教肯的关系的理论。1901年，德国教肯家梅伊曼宵化将尖验教肯思想称为头’验教肯学。1907年教 肯家拉伊乂山版了《实验教肯学》一书，系统地闽述实船教育思想。 這)鞋本观点： 第一，反对W赫尔巴特为代衷的思辨教肯学； 第二，提侣把实验也理学的研奔成巧和方法应用千教育研究； 第三，划分教育实验的基本阶段； 第四，主张用实验、统计和比较的方法探柴儿蛮屯、理发展过程的特点及其智为发展水平，用实验数据 作为改单学制、课程和教学方法分依掘。 ⑤其本评价：第一，提侣定呈的研究方法，推进了教育科学的发展；第二，由十受实证主义和自然科 学研究方法的影响，其提侶的实验科学方法具巧很人的局限性，其不足在于，当他们把科学的定M方法夸 人为教肯科学研究的唯一有效方法时，就走上了 唯科学主义的迷途，受到文化教脊学的批评。 2*文化教育学（名词解释） 文化教育学又称精神科学教育学，是19世纪末出现在徳罔的一种教育学说。②代表人物是狄尔泰、 斯巧朗格、利特。⑤文化教育学主张：巧一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；巧二， 教育的对象是人，教育又是在一定的社含历史巧景下进巧的，因此，教育的过稍是一种历史文化的过稍； 巧H，教育硏巧必须巧川精神科学或义化科学的乂法，即理解与解释的义法进行；巧W，教育的日的就是 嬰促进社含历史的客观文化向个体的丰观文化转变，培莽完整的人格。培葬完整人格的主嬰途径就是陶 冶与唤醒。 ④评价：文化教育学在教育的本质、教育的目的、师生关系等方面给人L：A很大屑发。巧不足之处在于， 化辨气息很浓，对很多问腿的论述带有很强的哲学色彩，过分巧大社含文化现象的价值相对性，怒视丫教 育中的客观规律存在。 实用主义教育学（名词解释）（重点背）： ①19世纪末20世纪初，美围出现了实用主义教脊学说，这种教脊学说为杜威所创立，其代表著作是 1916年出版的《民主主义与教宮》。杜威的实用主义教台学说是在批判脱离儿蛮生活、教师化授书木知 识为主的化统教昏提出来的。 ?主张：第一，教育即生巧；第二，教肯即个体经验的小断增长；第H，学校及社会；第四，课程組 织应学生的经齡为中也；第五，教学过程应重视学生自己的独亦发现和体齡，尊重学生发展的差异性； 第六，帅生关系从儿蛮为中也，教帅只是儿蛮成投的帮肋者，而非领导者。 感评价：杜威的儿童|||屯、教宵就是解放儿童教宵，送是教脊向现代转向的重要体现，是化统教宵 转向现代教色的重要标志。实用主义教育学对从赫尔凹特为代表的理性主义教肯理念进行了深刻的批判， 对